# taz.de -- Generation Corona: Ein ausgelaugter Jahrgang

	# taz.de -- Generation Corona: Ein ausgelaugter Jahrgang

	> Die Politik hat viel versucht, damit die Pandemie bloß die
	> Schulabschlüsse nicht gefährdet. Das ging auf Kosten der
	> Schüler:innen.

	Bild: Die Schülerin Lucien Hildesheim, zu Hause in Dornheim

	Die Generalprobe ist für Lucien Hildesheim schon mal gründlich
	schiefgegangen. Drei Wochen vor ihren Abschlussprüfungen denkt die
	Realschülerin an die missratene Mathe-Vorprüfung und fragt sich ernsthaft:
	„Klappt das überhaupt mit dem Bestehen?“ Sicher ist sich die
	Zehntklässlerin da keinesfalls. Und das liegt nicht nur an ihrer
	Matheschwäche.

	Lucien geht in Stadtilm in Thüringen auf die Gemeinschaftsschule. Mitte
	April kratzte hier im Ilm-Kreis der Inzidenzwert an der 350er-Marke.
	Generell gehört Thüringen zu den Bundesländern, in denen die Schulen mit am
	längsten geschlossen waren. Lockdown, Unterrichtsausfall, Isolation, dazu
	Prüfungsvorbereitungen, Notendruck, Stress – für Lucien und ihre
	Klassenkamerad:innen waren die vergangenen Monate, war dieses zweite
	Coronaschuljahr: eine Belastung. Lucien beschreibt es als permanente
	Ausnahmesituation: „Ich kann mich gar nicht mehr zum Lernen motivieren.“
	Mit dem Realschulabschluss will sie es trotzdem noch probieren.

	[1][Rund 1,1 Millionen Schüler:innen machen in diesem Frühjahr und
	Sommer in Deutschland ihre Schulabschlüsse], private und Berufsschulen sind
	da noch nicht mitgerechnet. Während viele Abiturient:innen schon mit
	ihren Prüfungen durch sind, stehen sie an den meisten Förder-, Haupt- und
	Realschulen noch aus. Die 16 Kultusminister:innen in den Ländern
	haben ihre Prioritäten früh erklärt: Alle Schüler:innen sollen, wenn
	irgend möglich, ihre Abschlüsse machen können, bei den Schulöffnungen waren
	Abschlussklassen noch vor den Grundschulen dran.

	Manche sprechen schon von einer Generation Corona, einer verlorenen
	Generation. Aber gibt es die überhaupt?

	Brüche und Auszeiten sind normal, sie sind Bestandteile jeder Biografie.
	Nach dem Zweiten Weltkrieg starteten mehrere Jahrgänge mit Notabitur und
	wurden schnell Leistungsträger:innen der beiden Deutschlands in Ost
	und West. Vor 30 Jahren wurde der Sommer 89 einer der Anarchie für die
	Jugend der ehemaligen DDR, mit dem Sozialismus brach ein Bildungssystem
	zusammen. Doch in der heutigen Gesellschaft, die Wert auf stringente
	Lebensläufe legt, wird der Bruch schnell zum Makel, die Auszeit
	erklärungsbedürftig.

	Die Sozialwissenschaftler Diether Dohmen und Klaus Hurrelmann warnen vor
	einem leichtfertigen Umgang mit dem Begriff „Generation Corona“. Und doch
	konstatieren sie: „Es gibt eine größere Gruppe von jungen Menschen, deren
	Zukunftschancen sich durch die Entwicklungen des vergangenen Jahres
	höchstwahrscheinlich deutlich verschlechtert haben.“ [2][Das ist das Fazit
	ihres gerade erschienenen Buches, in dem sie zahlreiche Untersuchungen zur
	Situation von Kindern und Jugendlichen im Pandemiejahr zusammentragen].

	Kein Nachteil, so lautet das Versprechen der Politik, solle den
	Absolvent:innen wegen der Pandemie entstehen. Doch was ist dieses
	Versprechen wert, wenn die Politik in Echtzeit mitverfolgen kann, dass sich
	die Ungleichheiten im Bildungssystem mit jeder Woche Distanz- oder
	Wechselunterricht verstärken? Wenn die Folgen für das Berufsleben der
	Betroffenen heute noch gar nicht absehbar sind?

	Die Unsicherheit ist, was den Betroffenen vor allem zu schaffen macht: Ist
	es fair, dass ihnen nach zwei chaotischen Schuljahren dieselben Prüfungen
	abverlangt werden wie den Jahrgängen ohne Corona? Können sie kurz vor Ende
	der Schulzeit die unverschuldeten Wissenslücken alle noch füllen? Haben
	sie die gleichen Chancen auf einen guten Ausbildungs- oder Studienplatz?
	Die taz hat mehrere Schüler:innen kurz vor ihrem Abschluss befragt, wie
	sie das Coronajahr erlebt haben, und wie sie in die Zeit danach starten.

	An Lucien Hildesheims Gemeinschaftsschule in Stadtilm scheitert das
	Versprechen der Politik auf Chancengleichheit schon an der
	Internetverbindung. Die Schule habe im ersten Lockdown zwar viel
	umgestellt, um Onlineunterricht möglich zu machen, erinnert sich die
	16-Jährige. „Aber entweder hatten wir Schüler Internetprobleme oder die
	Lehrer.“ Wegen der schlechten Verbindung zu Hause sei sie in die
	Konferenzen gar nicht erst reingekommen. Den Stoff habe sie sich dann
	hinterher von Klassenkamerad:innen besorgen müssen. Mit den
	Internetproblemen kamen die Lernlücken, mit den Lernlücken der Stress und
	mit dem Stress die Selbstzweifel allein vor dem Bildschirm. Als Lucien und
	ihre Mitschüler:innen dann endlich wieder in die Schule durften,
	standen sofort Klausuren an, reihenweise, „manchmal acht in einer Woche“.

	Das alles hätte Lucien vielleicht noch bewältigt. Doch die strengen
	Beschränkungen galten ja nicht nur für das Schulleben, auch die Freizeit
	war anders und anstrengend. Keine Freundin, die man mal eben in den Arm
	nehmen kann, und Luciens Hobbys – Schulchor und Tanzunterricht – fielen
	ersatzlos aus.

	Dann kam der Januar, die Bewerbungsfristen für Ausbildungsplätze rückten
	näher, die Halbjahreszeugnisse standen an. Als Lucien klar wurde, dass sie
	in Mathe von einer Vier auf eine Fünf abrutschen würde, „da ist die Bombe
	geplatzt und ich bin zusammengebrochen“. Sie habe viel geweint, konnte sich
	nicht konzentrieren, für ein paar Tage war an Lernen nicht zu denken. Von
	der Schule bekam sie keine Hilfe. Die Schulsozialarbeiterin war
	pandemiebedingt nicht im Einsatz. Geholfen haben ihr stattdessen Freunde
	und ihre Familie.

	[3][Eine Befragung von 6.000 Abiturient:innen in Deutschland
	zwischen Herbst 2019 und Frühjahr 2021 des Instituts für Arbeitsmarkt- und
	Berufsforschung (IAB)] ergab, dass das Risiko einer Depressions- oder
	Angststörung beim Abiturjahrgang 2021 um 25 Prozent gestiegen ist. „Das ist
	schlimmer als der Effekt, den Erwachsene beim Eintritt in die
	Arbeitslosigkeit erleben“, sagt Alexander Patzina vom IAB, der die
	Befragung mitdurchgeführt hat. Sorgen um die berufliche Zukunft können laut
	dem Sozialwissenschaftler rund 50 Prozent des erhöhten Erkrankungsrisikos
	erklären. Man müsse zudem davon ausgehen, dass die Situation für
	Schüler:innen anderer Schulformen noch belastender sei.

	Florim Abdullahu kommt an einem Abend Ende März von der Arbeit. Er hat noch
	schnell geduscht und sitzt nun mit weißem T-Shirt vor dem Bildschirm. Der
	26-Jährige macht eine Ausbildung zum Dachdecker. Den praktischen Teil
	absolviert er in einem kleinen Betrieb und in einem Ausbildungszentrum, den
	theoretischen Teil in der Berufsschule in Karlsruhe. Bald stehen dort die
	Prüfungen an – Deutsch, Fachtheorie und Wirtschaft. Wann genau, ist noch
	nicht klar. Eigentlich fühlt er sich gut vorbereitet, ein wenig nervös ist
	er dennoch. Zur praktischen Prüfung wird nur zugelassen, wer die
	Fachtheorie bestanden hat. „Davor hab ich am meisten Respekt.“

	Abdullahu ist im Kosovo aufgewachsen, hat dort angefangen, Pädagogik zu
	studieren. Vor vier Jahren kam er nach Deutschland. Der Liebe wegen. Mit
	Frau und Sohn wohnt er in einem Dorf in Baden-Württemberg. Handwerker sind
	gefragt. Für die Ausbildung hat er sich beworben, weil auch sein Vater den
	Beruf ausübte. „Als Kind war ich oft auf Dächern.“

	Alle sechs bis acht Wochen fährt er nach Karlsruhe auf die Berufsschule.
	Die Heinrich-Hübsch-Schule ist ein mächtiger Komplex aus rotem Klinker.
	Über 1.700 Schüler:innen aus 50 Nationen werden dort beschult. Auch 130
	Geflüchtete sind darunter. Sie werden Maurer:innen, Zimmerer:innen,
	Schlosser:innen oder auch Dachdecker:innen. In Handwerksberufen hätten
	Geflüchtete häufig gute Chancen, sagt Schulleiter Hannes Ludwig.

	Abdullahu war im zweiten Lehrjahr, als im Frühjahr 2020 der erste Lockdown
	verfügt wurde. Die Heinrich-Hübsch-Schule stieg fast sofort auf
	Onlinelernen um. Das Netz war zunächst überlastet, es dauerte, Aufgaben
	hochzuladen. Der Blockunterricht von kurz vor acht bis halb vier fand über
	ein Streamingportal statt. Anfangs habe er sein Handy genutzt, später
	einen Laptop gekauft, erzählt Abdullahu. Nicht alle seiner 17
	Mitschüler:innen hätten sofort Anschluss gehabt, mittlerweile haben
	alle Endgeräte. Keiner sei während des Coronajahres abgesprungen.

	## Die GEW schlug vor, auf Noten zu verzichten

	Als die taz ihn Ende März dieses Jahres interviewt, sind die Schulen
	bundesweit gerade wieder geschlossen, wegen der Bundesnotbremse. Nur die
	Abschlussjahrgänge dürfen zum Präsenzunterricht. Mit Maske und auf Abstand.
	Er habe manchmal Kopfschmerzen und könne sich schwer konzentrieren, sagt
	Abdullahu. Er ist aber dankbar, dass Unterricht in der Schule stattfindet,
	denn das Onlinelernen sei noch anstrengender. Zumal sein Sohn noch nicht in
	die Kita geht. „Der Druck macht uns schon zu schaffen.“ Und er ist froh,
	dass die Prüfungen stattfinden.

	Unter anderem die Bildungsgewerkschaft GEW hat vorgeschlagen, auf Noten und
	Prüfungen im Coronajahr zu verzichten. Davon hält Schulleiter Ludwig
	nichts: „Auf jeden Fall soll es Zeugnisse geben. Denn die Schüler:innen
	haben doch viel geleistet.“

	Florim Abdullahu will einen guten Abschluss machen, bei Denis Kohl ist das
	schiefgegangen. Der 18-jährige Berliner wurde nicht zu den Abiturprüfungen
	zugelassen. Ausgerechnet kurz vor der Ziellinie hagelte es zu viele
	schlechte Noten. In Politik, in Physik. In Deutsch und Englisch. Vier
	sogenannte Leistungsausfälle erlaubt die Prüfungsordnung in den Grundkursen
	in zwei Jahren Oberstufe. Bei Denis waren es fünf – in einem Jahr. „Es ist
	schon echt ärgerlich“, sagt er am Telefon.

	Man hört an seiner Stimme, dass es ihm nicht ganz leicht fällt, über die
	vergangenen Monate zu sprechen. Er erzählt von der Unlust, sich bei den
	Onlinekursen mündlich zu beteiligen. Von den Warnungen der Lehrer:innen,
	dass er sich jetzt reinhängen müsse, um noch auf die rettenden fünf Punkte,
	eine Vier minus, zu kommen. Warum ihm das Lernen zu Hause, allein vor dem
	PC, nicht liegt, kann er sich auch nicht erklären. „Ich hatte immer so
	einen Schnitt von 2,4 oder 2,6“, sagt er. „Wenn ich den Lehrer vor mir
	habe, kann ich mich viel besser motivieren.“

	Er ist sich sicher: Ohne den langen Lockdown, die unübersichtlichen
	Onlinetools, mehr direkten Kontakt mit den Lehrer:innen würde er jetzt
	mit seinem Jahrgang das bestandene Abi feiern. Jetzt gehört er zu denen,
	die das Jahr wiederholen müssen.

	Das bedauern auch seine Lehrer:innen. Denis sei ein guter Schüler, vor
	allem mündlich, und er liebe Sport, sagt sein Politiklehrer. Die
	Entscheidung habe das Kollegium, habe er sich nicht leicht gemacht. Einen
	Schüler lasse man nie gerne durchrasseln. „Doch ich bin mir unsicher, ob
	man Denis mit einem geschenkten Abitur einen Gefallen getan hätte.“

	Er sei in manchen Fächern komplett abgetaucht, war in keinem
	Onlinemeeting, fehlte auch noch, als die Klasse nach den Faschingsferien
	wieder in die Schule durfte. Mehrfach habe er Denis angerufen, so der
	Lehrer. Dem Abiturient sei auch Lerncoaching angeboten worden. Letztlich
	blieb dem Lehrer nichts anderes übrig. Er musste Denis null Punkte
	eintragen. Aber er wünsche ihm, dass er den Frust jetzt in positive Energie
	umwandeln könne. Dann schaffe Denis im nächsten Jahr auch ein gutes Abitur
	– wenn nicht eine vierte oder fünfte Pandemiewelle dazwischenkommt.

	Wie viele Schüler:innen wie Denis Kohl dieses Jahr ihren Abschluss
	verpassen, wissen die Ministerien noch nicht. Sind es mehr als erwartet,
	könnten die Bildungspolitiker:innen noch unter Druck geraten. Sie
	haben sich früh darauf festgelegt, dass trotz Pandemie alles so weitergehen
	muss wie immer: Lernen, Zensuren, Prüfungen. Schon im Januar – als die
	Schulen von Garmisch bis Flensburg noch geschlossen waren – erklärte die
	Kultusministerkonferenz: Abschlussprüfungen finden auch 2021 statt. Zu
	diesem Zeitpunkt lag die bundesweite Inzidenz bei über 100 und stieg ab
	Mitte Februar wieder steil an. Bundesbildungsministerin Anja Karliczek
	sprach von einer „Gratwanderung“.

	Die GEW forderte, die Abschlussprüfungen notfalls ausfallen zu lassen, aber
	das wollten die Bildungsminister:innen auf keinen Fall. Nur in Berlin
	verzichtete man auf schriftliche Prüfungen für den Mittleren Schulabschluss
	nach Klasse 10. Die übrigen Länder versuchten, den Druck aus dem Kessel zu
	nehmen. Sie verlegten Prüfungstermine nach hinten, ließen den Schulen mehr
	Auswahl bei den Aufgaben und verlängerten die Zeitvorgaben, um die Aufgaben
	zu bearbeiten. Selbst eine zusätzliche halbe Stunde blieb jedoch oft
	ungenutzt, denn bei gut gelüfteten, eiskalten Räumen glich manche
	Deutschprüfung im Frühjahr 2021 eher einer Polarexpedition mit
	Thermoskanne, Wärmekissen, im Mantel und mit Maske.

	Sie hätte für das Pensum an Matheaufgaben im Abitur eigentlich doppelt so
	viel Zeit gebraucht, meint Cora Dobbratz aus Berlin. Sie besucht ein
	Gymnasium mit naturwissenschaftlichem Profil im Bezirk Lichtenberg. „Die
	Aufgaben waren alle machbar. Aber es waren einfach zu viele“, sagt sie. Das
	sei gerade in der derzeitigen Situation unfair, wo viele Schüler:innen
	durch die Pandemie zurückgeworfen seien. „Das komplette zweite Semester
	fand praktisch nicht statt.“ Dobbratz startete deshalb eine Petition im
	Internet. Sie fordert eine Überprüfung der Aufgaben und eine daran
	angepasste Bewertung. [4][Ähnliche Petitionen laufen auch für andere
	Länder.] In Bayern ist es eine Mathelehrerin, die darauf hinweist, dass
	versäumter Stoff nicht nachgeholt wurde und trotzdem Prüfungsbestandteil
	war. 37.500 Menschen unterschrieben, in Berlin hat Dobbratz bislang 600
	Unterschriften gesammelt.

	Einen Coronabonus solle es bei der Bewertung nicht geben, antworten die
	meisten Kultusministerien auf Anfragen der taz. Doch einige Ministerien
	appellierten an die Lehrer:innen, „die Bewertungen mit pädagogischem
	Augenmaß vorzunehmen“. So steht es in einem Brief, den das
	baden-württembergische Kultusministerium Mitte Februar an die Schulämter
	verschickte.

	In Rheinland-Pfalz begannen die Abiturprüfungen am frühesten, Anfang Juni
	lagen flächendeckende Ergebnisse zu ihnen vor. Sie seien mit denen im
	vorigen Jahr vergleichbar, teilt das Kultusministerium nach einer ersten
	Sichtung der Daten mit. In den anderen Bundesländern werden ähnliche –
	möglicherweise sogar leicht bessere – Ergebnisse erwartet.

	Also alles geritzt? Mitnichten, sagt der renommierte Bildungsökonom Ludger
	Wößmann: „Wie hoch die Bildungsverluste wegen der Pandemie wirklich sind,
	weiß niemand.“ Eine bundesweite Lernstandserhebung wie in den Niederlanden
	fehle bislang. Dort kam bei landesweiten Tests in den Kernfächern raus: Im
	Fernunterricht lernten die Schüler:innen so gut wie nichts. Die größten
	Lücken hatten Kinder aus sozial schwachen Familien.

	Ob das in Deutschland ähnlich ist, wollen auch Wößmann und sein Team vom
	ifo-Zentrum für Bildungsökonomik in München wissen. [5][Deshalb haben sie
	im vergangenen und in diesem Jahr mehr als 3.000 Eltern gefragt, wie viele
	Stunden deren Kinder zu Hause mit Lernen verbracht haben.] Das Ergebnis:
	Die tägliche Lernzeit hat sich im ersten Lockdown mehr als halbiert, im
	zweiten lag sie nur unwesentlich höher. Die entstandenen Lücken lassen sich
	möglicherweise nicht mehr aufholen, sagt Wößmann: „Ich denke da vor allem
	an die siebten bis neunten Klassen, die am längsten zu Hause lernen
	mussten.“

	## Berufswahl und Sicherheitsdenken

	Natürlich gebe es auch dort Schüler:in-nen, die problemlos über einen
	längeren Zeitraum eigenständig lernten. Schwierig sei es jedoch für die,
	die sich ohnehin schwer tun mit dem Lernen oder zu Hause keine
	Unterstützung erhalten. „Wir sehen bei den Bildungsverlusten dieselben
	Ungleichheiten, die das deutsche Bildungssystem seit Langem prägen“, so
	Wößmann: „Erfolg und Misserfolg hängen wieder einmal stark mit dem
	Bildungshintergrund der Schülerinnen und Schüler zusammen.“

	Das hat langfristige Folgen für die Chancen auf dem Arbeitsmarkt, sagt der
	Volkswirt. Denn ausbleibender Schulunterricht, das zeigten viele Studien
	übereinstimmend, bedeute weniger Einkommen. Wer in Deutschland ein Drittel
	Schuljahr mehr lernt, verdient später statistisch gesehen 3 Prozent mehr.
	Bei denen, die wegen Corona ihre Berufsausbildung nicht beenden, dürften
	die Einbußen noch drastischer ausfallen, schätzt Wößmann. Er rechnet damit,
	dass der Anteil von ungelernten Arbeitskräften in der Bevölkerung in den
	kommenden Jahren steigen werde.

	Der Realschülerin Lucien Hildesheim wird dieses Schicksal wohl erspart
	bleiben. Sie hat schon einen Ausbildungsplatz sicher – unabhängig davon, ob
	sie ihre Prüfungen besteht. Zu verdanken ist das dem Hauptschulabschluss,
	den sie vor einem Jahr gemacht hat. Sie hat gleich zwei Zusagen für die
	Ausbildung als medizinische Fachangestellte bekommen.

	Lucien hat sich für das Bundeswehrklinikum in Ulm entschieden. Dort wird
	sie Patient:innen betreuen, Blut abnehmen und Infusionen legen. „Ich
	habe mich sehr über die Zusage gefreut – aber man muss eben auch erst mal
	einen Ausbildungsplatz finden.“

	Florim Abdullahu blickt ebenfalls optimistisch in die Zukunft. Ende Mai hat
	er die theoretischen Prüfungen bestanden. „Am schwierigsten war
	Fachtheorie.“ Sein Ausbildungsbetrieb hat schon zugesagt, ihn zu
	übernehmen. Sein Ziel: zwei, drei Jahre arbeiten und dann vielleicht den
	Meister machen. Ende Juli stehen aber erst mal die praktischen Prüfungen
	für den Gesellen an.

	Wie wenig selbstverständlich heute, in der Pandemie, ein sicherer
	Ausbildungsplatz ist, zeigt die Statistik. [6][Im Jahr 2020 erreichte die
	Zahl der abgeschlossenen Ausbildungsverträge mit rund 465.200 einen neuen
	Tiefstand.] Auch weil sich viele Betriebe momentan keine Azubis leisten
	können oder wollen. Inwieweit sich die Verdopplung der Ausbildungsprämie,
	die das Bundeskabinett Mitte März beschloss, bemerkbar machen wird, ist
	derzeit noch nicht absehbar.

	Lucien ist sich sicher, die richtige Ausbildung gewählt zu haben, denn fürs
	Krankenhaus habe sie sich schon immer interessiert. Allerdings spielte sie
	auch mit dem Gedanken, Köchin zu werden, erzählt sie. „Ich habe den Plan
	aber relativ schnell wieder in den Wind geschossen, weil es eben nicht so
	ein krisensicherer Job ist.“ Bei der Bundeswehr sei man auf jeden Fall
	abgesichert, „ob jetzt Pandemie ist oder sonst was.“

	Dass sich junge Menschen in Krisenzeiten für sichere Jobs entscheiden,
	belegt laut Sozialwissenschaftler Alexander Patzina die Forschung. In der
	Pandemie könnte sich die Geschichte wiederholen. Bei einer Befragung von
	Abiturient:innen in Deutschland durch das IAB gab fast jede:r fünfte
	an, dass Corona sie in ihrer Ausbildungs- oder Studiumswahl stark
	beeinflusst habe.

	Auch Hamid Haziri, Landesschülervertreter für die thüringischen
	Regelschulen, beobachtet das: „Viele von uns haben Sorge, dass sie ihren
	Wunschberuf nicht ausüben können oder es nicht aufs Gymnasium schaffen,
	weil wir den Stoff aus Klasse 9 und 10 nicht richtig gelernt haben.“ Auch
	bei Hamid sah es im Februar gar nicht gut aus. „Man kann sich vieles selbst
	beibringen, aber nicht alles“ ist sein Resümee nach fast anderthalb Jahren
	Pandemie. Der Zehntklässler darf seit einigen Tagen wieder in den
	Präsenzunterricht und sagt: „Ich bin jetzt richtig am Ackern.“ Hamid möch…
	aufs Gymnasium, studieren, später Ethik- und Philosophielehrer werden.

	## Fatales Signal für den Ruf des Abiturs

	Selbst Abiturient:innen, die eine gute Durchschnittsnote erzielen, könnten
	noch von der Pandemie eingeholt werden, warnt der Münchner Bildungsökonom
	Ludger Wößmann: „Ich befürchte, dass einige nicht die
	mathematisch-naturwissenschaftlichen Kompetenzen haben, um ein
	Ingenieurstudium zu packen oder um es sich zuzutrauen.“ An den Unis werde
	man die Lücken beziehungsweise die fehlenden Bewerber:innen sicher
	bemerken. Dann blieben mehrere Möglichkeiten: Die Hochschulen weiten ihre
	Lernangebote vor und neben dem Studium aus – und setzen zusätzlich auf
	Eignungstests für alle Bewerber:innen unabhängig von der Abschlussnote.
	Das aber wäre ein fatales Signal für den Ruf des deutschen Abiturs, so
	Wößmann.

	Es ist aber schon Realität. [7][Laut dem Centrum für Hochschulentwicklung
	(CHE) bieten zum kommenden Wintersemester bereits mehr als zwei Drittel
	aller Fachbereiche an deutschen Hochschulen Vor- oder Brückenkurse an], in
	Maschinenbau oder Physik sind es so gut wie alle. Und bei 60 Prozent der
	Studiengänge wird nicht mehr allein die Abiturnote für die Zulassung
	berücksichtigt, es fließen auch persönliche Gespräche, Wissens- oder
	Online-Selbsttests ein. Diese Entwicklung begann zwar schon vor Corona, für
	Studienanfänger:innen sind sie heute jedoch besonders wertvoll,
	meint CHE-Geschäftsführer Frank Ziegele.

	Auch Yannick Martens möchte studieren, Biotechnologie in seiner Heimatstadt
	Berlin. Er ist mit dem Abitur eben an der Paula-Fürst-Gemeinschaftsschule
	fertig geworden und fühlt sich auf das Studium gut vorbereitet, auch dank
	seiner Biologielehrerin. „Sie hat auch in der Pandemie super Unterricht
	gemacht.“ Dass er sich auch ohne enge Betreuung motivieren und Stoff selbst
	erarbeiten kann, hat er in seinen anderen Prüfungsfächern – Englisch,
	Erdkunde, Deutsch – gelernt.

	Deshalb findet er es seltsam, dass sein Abi weniger wert sein soll als das
	früherer Jahrgänge. Schließlich hätten sie kein Durchschnittsabitur
	bekommen, sondern alle Prüfungen geschrieben. Einen gewissen Bonus habe es
	zwar schon gegeben: „Wir konnten zwischen mehr Aufgaben wählen, okay.“ Und
	im ersten Lockdown seien sie in den Grundkursen nur mündlich geprüft
	worden, da hätten alle bessere Noten gehabt als sonst. Von den 32
	Halbjahresnoten aus der Oberstufe, die in Berlin in die Abiturnote
	einfließen, fielen ein paar also unerwartet gut aus. „Aber dafür, dass wir
	echt viele Einschränkungen hatten, wurde uns das Abitur nicht geschenkt.“

	Wie gut die Prüfungsvorbereitung gelaufen ist, wäre aber reines
	Lotteriespiel gewesen: „Es hing voll vom Lehrer ab.“ Als die Schulen
	geschlossen waren, habe die Biolehrerin beispielsweise nicht nur Aufgaben
	rumgeschickt, sondern Unterricht bei Zoom gehalten und Infos in eine eigene
	Whatsapp-Gruppe gestellt. „In den meisten Fächern haben wir aber über
	Monate nur die Stimme der Lehrkräfte gehört, in Deutsch fand irgendwann gar
	kein Unterricht mehr statt.“ Er schätzt, dass von 90 Mitschüler:innen, die
	mit ihm die Oberstufe begonnen haben, etwa 30 nicht bis zum Abi gekommen
	sind. Für eine Gemeinschaftsschule ist das aber auch ohne Corona nicht
	ungewöhnlich.

	Am Montag vor einer Woche hat Yannick seine Noten erfahren, Gesamtschnitt:
	1,8. Das könnte sogar für ein Biotechnologie-Studium an der TU Berlin
	reichen. Vergangenes Semester lag der NC dort bei 1,7. „Wenn nicht, muss
	ich überlegen, was ich mache. Entweder an einer Uni studieren, wo der NC
	niedriger ist, oder die Zeit mit einem Wartesemester überbrücken“, sagt er.
	Eines steht für ihn aber schon fest: „Den langen Sommer will ich erst mal
	genießen.“

	13 Jun 2021

	## LINKS

	[1] https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2020/04/PD20_131_211.h…
	[2] https://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/produkte/produkt_produktdetails/…
	[3] https://www.iab.de/389/section.aspx/Publikation/K210324IL5
	[4] https://www.change.org/search?q=abitur%202021
	[5] https://www.ifo.de/publikationen/2021/aufsatz-zeitschrift/bildung-erneut-im…
	[6] https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2021/04/PD21_187_212.h…
	[7] https://www.che.de/2021/corona-abiturjahrgang-che-ueberblick-zu-brueckenkur…

	## AUTOREN

	Anna Lehmann
	Ralf Pauli
	Franziska Schindler

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