# taz.de -- Ein Quereinsteiger als Lehrer berichtet: Das Pochen am Hals

	# taz.de -- Ein Quereinsteiger als Lehrer berichtet: Das Pochen am Hals

	> Schulen in Deutschland haben ein massives Problem: Immer mehr
	> Lehrer:innen geben auf. Können Quereinsteiger:innen die Lücken
	> füllen?

	Berlin taz \| Ahmed versteht nicht, was er falsch gemacht hat. Er sagt, dass
	es ihm leidtut, aber ich glaube ihm nicht. Sein gesenkter Blick, die
	hochgezogenen Schultern: Alles Show, wie so oft. „Sorry, Herr Hain,
	wirklich.“ Ahmed wippt mit dem Fuß. Er will zurück zur Weihnachtsfeier, wo
	die Unterstufe zu Nina-Chuba-Songs herumsteht.

	Doch so einfach lasse ich ihn nicht davonkommen, nachdem er einen
	Fünftklässler vom Stuhl getreten hat. „Da musste ich doch Respekt
	bekommen“, sagt Ahmed. „Was hat das mit Respekt zu tun?“, frage ich. „W…
	ich der Ältere bin“, sagt Ahmed. Und dann darf ich mir von einem
	Sechstklässler anhören, was es heißt, ein Mann zu sein.

	Seit dem vergangenen Schuljahr bin ich [1][Vertretungslehrer an einer
	Gesamtschule in einer deutschen Großstadt]. Die Schule liegt in einem
	Viertel mit Hochhäusern, am Elternsprechtag fragen manche Eltern, ob sie
	die 20 Euro für die Klassenkasse erst im nächsten Monat bezahlen können.
	Den Namen der Schule werde ich nicht nennen. Mein Name, Ahmeds und alle
	weiteren Namen sind erfunden.

	Ich erzähle die Geschichte nicht, weil ich jemanden vorführen möchte – ich
	habe Respekt vor der Arbeit meiner Kolleg:innen und Sympathie für meine
	Schüler:innen. Ich erzähle die Geschichte, weil ich zeigen möchte, dass es
	so nicht weitergehen kann.

	Ich wollte nie Lehrer werden. Ich fand das langweilig, schon meine Eltern
	waren Lehrer. Ich wollte Journalist werden, also studierte ich
	Medienwissenschaften und arbeitete danach als Freiberufler. 2014 verliebte
	ich mich in eine Amerikanerin und wanderte mit ihr in die Staaten aus. Dort
	arbeitete ich als Fußballtrainer, später kam ein Job als Vertretungslehrer
	hinzu.

	In den Staaten braucht man dafür nur einen Bachelor, Fachrichtung
	irrelevant. Ich nahm an einer zweitägigen Schulung teil und konnte
	anschließend via Onlineportal Tagesjobs annehmen. Doch irgendwo zwischen
	Trump, Corona und Schicksalsschlägen litt meine Ehe und so stand ich nach
	fünf Jahren wieder bei Mama vor der Tür. Alles auf null mit Mitte dreißig.
	Ich entschied mich, das fortzuführen, was ich in den USA begonnen hatte,
	und bewarb mich auf [2][Vertretungsstellen für Quereinsteiger].

	In Deutschland fehlen Lehrer:innen. 14.466 Stellen sollen unbesetzt sein,
	Tendenz steigend. Gründe gibt es viele. Da ist die Überalterung des
	Berufsstandes, 21 Prozent der Lehrer:innen sind 55 Jahre oder älter.
	Gleichzeitig wächst aufgrund von Zuwanderung und Geburtenzahlen die
	Schüler:innenschaft. Bis 2035 rechnet man bei der Agentur für Arbeit mit
	900.000 mehr Schüler:innen als derzeit.

	Wer Lehrer:in werden will, für den gibt es gerade viele Möglichkeiten.
	[3][8,6 Prozent aller Lehrer:innen an deutschen Regelschulen waren 2022
	Quereinsteiger:inne]n. 2011 hatten 40.000 Lehrer:innen an deutschen
	Schulen keine Lehramtsprüfung abgelegt, zehn Jahre später waren es schon
	60.000. Dabei variiert die Quote stark: In Sachsen-Anhalt ist fast jede:r
	zweite Lehrer:in ein:e Quereinsteiger:in, in Bayern geht die Quote gegen
	null.

	Auch das Einstellungsprozedere, das jede:r Bewerber:in durchläuft,
	unterscheidet sich. Grundsätzlich legt die Kultusministerkonferenz fest,
	welche Qualifikationen nötig sind, um als Vertretungslehrer:in zu
	arbeiten. Gleichzeitig erlaubt die Kultusministerkonferenz
	„landesspezifische Sondermaßnahmen für die Gewinnung von Lehrkräften“.

	Diese sollen sich zwar an die bundesweiten Standards halten, aber nur, wenn
	das möglich ist. Sprich: Die Standards werden überall dort herabgesetzt, wo
	die Not besonders groß ist. So braucht man üblicherweise einen
	Masterabschluss, „aus dem sich mindestens zwei lehramtsbezogene Fächer
	ableiten lassen“, um als Quereinsteiger:in zu unterrichten. In
	Brandenburg kann man derzeit bereits mit einem Bachelor verbeamtet werden.

	Auch mein Quereinstieg ist ein Beispiel dafür, wie stark die Standards
	variieren. Nach wenigen Bewerbungsschreiben – ohne einen Zwei-Fächer-Master
	– habe ich zwei Einladungen zum Interview. Beim zweiten bringt mich mein
	Geschlecht weiter. Bislang wurde die Klasse vornehmlich von Frauen
	unterrichtet. Weil sie zu zwei Dritteln aus Jungs besteht, denkt die
	Schulleitung, dass ihr ein Lehrer guttäte.

	Meine Erfahrungen als Fußballtrainer und Vertretungslehrer in den USA
	stechen Bewerber mit klassischem Lehramtsstudium aus, meine journalistische
	Ausbildung befähigt mich, Deutsch zu unterrichten, die fünf Jahre
	Auslandsaufenthalt reichen für Englisch. Als Quereinsteiger werde ich nach
	dem Tarif des öffentlichen Dienstes bezahlt, etwa 2.100 Euro pro Monat
	netto – ungefähr ein Drittel weniger, als ein ausgebildeter Lehrer bekäme.
	Nur wenige Tage nach dem Bewerbungsgespräch trete ich meinen Job als
	Klassenlehrer der 6b an.

	## Herbst

	Die Schule ist ein tristes Gebäude mit flachem Dach und harten Kanten. Der
	Pausenhof besteht vor allem aus Matsch und Geröll, weswegen ich die Pausen
	gerne auch mal als „Freigang“ bezeichne. Auch drinnen herrscht alles andere
	als eine Wohlfühlatmosphäre. An den Wänden finden sich lieblose
	Schmierereien über genopptem, abwischbaren Linoleumboden.

	Im Lehrerzimmer stehen drei alte Computer, die an einen noch älteren
	Drucker angeschlossen sind, für den es keine Treiberaktualisierung mehr
	gibt. Einmal schickt uns die Schulleitung eine Mail mit der Bitte, in den
	Ferien nichts auf unseren Plätzen zu lassen. Wir haben Mäuse im Haus, die
	Kammerjäger seien bestellt.

	Mein erster Tag als Klassenlehrer beginnt damit, einen Stuhlkreis zu
	bilden. Doch Vincent und Ibrahim vergleichen lieber ihre neuen Frisuren.
	Cassandra wurde heute früh von ihrem Freund verlassen und muss getröstet
	werden. Mirko sagt, er muss auf die Toilette. Ich sage ihm, dass die letzte
	Pause vor 5 Minuten war. Lewis träumt. Isa klagt über Bauchschmerzen, aber
	sie will es „weiter aushalten“, und Toni rennt zur Tür, weil es geklopft
	haben soll.

	Als endlich fast alle sitzen, nennt Mehmet einen anderen Schüler ein
	„Hustenbonbon“, was ein Code ist für „Hurensohn“, wenn Lehrer mithöre…
	Daraufhin gibt es einen Tumult, und als der sich beruhigt hat, hat Ahmed
	damit begonnen, etwas zu essen. Er möge das bitte lassen, sage ich. „Aber
	ich habe in der Pause nichts gegessen“, sagt er. „Das ist nicht mein
	Problem“, antworte ich. „Wallah, gottlos“, schnaubt er zurück und die
	Klasse bricht in Gelächter aus.

	Alles am Lehrersein ist Beziehungsarbeit. Jede Klasse, jede Schülerin und
	jeder Schüler will wissen, mit wem sie es zu tun hat. Um das
	herauszufinden, werden wir Lehrer:innen getestet. Was wird von uns
	honoriert – und, besonders in der Klasse 6b: Was wird bestraft? Ich bin es
	gewohnt, anders Beziehungen aufzubauen: Wenn der Unterricht mal wieder
	nicht möglich ist, halte ich Vorträge zum respektvollen Umgang miteinander
	oder versuche dafür zu werben, dass auch die Schüler:innen selbst von
	einer weniger aggressiven Arbeitsatmosphäre profitieren würden – vergebens.
	Bei meinen Fußballmannschaften war ich mit dieser Strategie erfolgreicher,
	da hatten wir aber auch ein gemeinsames Ziel.

	Einer, der am stärksten seine Grenzen austestet, ist Vincent. Er ist
	intellektuell unterfordert und macht aus allem ein Spiel. Einmal kommt er
	erst nach 15 Minuten von der Toilette wieder, was mir nur auffällt, weil
	Jorge mich mehrfach fragt, ob er jetzt auch dürfe (Toilettenregel: immer
	nur eine Person gleichzeitig). Ich spreche Vincent darauf an, er erfindet
	Geschichten von kaputten Toiletten und Aufzügen.

	Ein anderes Mal haben Mehmet und Elias während einer Gruppenarbeit Streit.
	Als ich dazukomme, drängt mich Mehmet, den Streit für sie zu lösen. „Teil
	einer Gruppenarbeit ist es, sich als Gruppe zu organisieren“, antworte ich.
	„Ihr müsst das unter euch klären.“ Die Antwort: „Sie sagen also, dass i…
	ihn boxen soll?“ Für viele der Jugendlichen ist Gewalt die alleinige und
	allgegenwärtige Strategie.

	Das sind nur zwei Beispiele von vielen, aber es sind auch nicht so sehr die
	einzelnen Konfrontationen, sondern ihre Frequenz, die mich mürbe macht.
	„Überflutung“ nennt mein Vater dieses Gefühl. Und obwohl ich diese
	Beschreibungen schon von zu Hause kenne, komme ich mir jedes Mal wie eine
	Mimose vor, wenn ich von meiner Überforderung berichte.

	Schon in der zweiten Woche habe ich an Arbeitstagen [4][Panikattacken],
	meistens morgens. Aber ich schaffe es, mich nicht krank zu melden. Nur
	einmal, als mir die Bahn vor der Nase wegfährt, kann ich meine
	Fight-or-Flight-Impulse nicht mehr bändigen. Es treibt mich zurück nach
	Hause, wo ich mir die Augen ausheule, einen Wasserschaden erfinde und
	anschließend weiterheule.

	Ich komme mir von Tag zu Tag mehr wie ein Taugenichts vor. Und ich frage
	mich: Geht das allen so? Oder nur mir? Haben die ausgebildeten Lehrkräfte
	den Laden besser im Griff oder sind sie an all das nur mehr gewöhnt?

	Meine Co-Tutorin Antonia ist seit der fünften Klasse Lehrerin in der 6b,
	ich unterrichte gemeinsam mit ihr Englisch. Sie kommuniziert Lob mit
	mütterlicher Ergriffenheit und Kritik mit Enttäuschung. Offiziell sind wir
	Kollegen, aber es ist schnell klar, dass sie mich an die Hand nehmen soll.
	Bei ihr ist die Klasse verhältnismäßig still und arbeitswillig. Doch auch
	an ihr nagt die tagtägliche Überflutung. Sie war zuletzt häufig krank und
	fällt regelmäßig aus, auch daher die Doppelbesetzung.

	Ihre Kollegin Beate fehlt vollständig und auf unbestimmte Zeit mit Burnout.
	Für Beate bin ich eingestellt worden. Mit Antonia läuft der
	Englischunterricht ganz gut, auch wenn ich ihn leite. Dann aber geht sie
	aus der Klasse, und wenn die Jugendlichen für den Deutschunterricht aus der
	Fünfminutenpause zurückkommen, versinkt alles im Chaos. „Sie kennen dich
	noch nicht“, sagt Antonia.

	Von allen Seiten – Eltern, Kollegen, aber auch von mir selbst – höre ich
	immer wieder den gleichen Ratschlag: Nimm’s nicht persönlich. Es bleibt
	meist ein Versuch. Stattdessen schlafe ich schlecht bis gar nicht. Meinen
	Unterricht erlebe ich als Misserfolg. Selbst wenn es von
	Kolleg:innenseite immer wieder heißt, dass Dinge Zeit brauchen, man
	auf das meiste eh keinen Einfluss hat und so weiter. Aber um dies
	anzunehmen, reiht sich diese Erfahrung zu sehr ein in die Kette beruflicher
	und privater Niederlagen.

	Ich lese, dass es nicht nur mir so geht. [5][62 Prozent aller
	Lehrer:innen sagen laut Robert-Bosch-Umfrage], dass sie häufig oder
	sogar täglich körperlich erschöpft und müde sind. Ein Drittel klagt über
	Schlafstörungen. Wenn dies die Durchschnittswerte sind, müssen sie an
	unserer Schule höher liegen. Wir sind schließlich eine Problemschule, haben
	mehr Probleme zu lösen, bei gleichen Ressourcen. Unsere Klassen sind nicht
	kleiner, aber unsere Schüler:innen benötigen mehr. Ausgestattet sind wir
	dafür nicht. Sonderpädagogen sind in circa jeder fünften meiner 25,5
	Wochenstunden mit mir im Unterricht. Für über 1.000 Schüler:innen haben
	wir zwei Sozialarbeiter:innen.

	„Wir konnten feststellen, dass die Berufszufriedenheit von Quer- und
	Seiteneinsteigern im Mittel niedriger ist als die von regulär ausgebildeten
	Lehrkräften“, schreibt Tim Fütterer, der die Pisa-Studie ausgewertet hat.
	Dazu passt, dass in den Regionen, in denen der Anteil der
	Quereinsteiger:innen am größten ist, auch die Abbruchquote am höchsten
	ist. In Sachsen-Anhalt, wo fast jeder zweite Lehrer Quereinsteiger ist,
	schmeißt fast jeder zweite hin.

	Mit der Zeit werden meine Panikattacken weniger, dafür setzt eine tiefe
	Müdigkeit ein. Kreative Unterrichtsvorbereitung habe ich aufgegeben und die
	Schulstunde als ewige Lotterie akzeptiert. Kurz vor Weihnachten stehe ich
	vor der Klasse und lasse Igor wiederholen, was die Aufgabe für den Rest der
	Stunde ist. Ich höre nicht zu, bin in Gedanken. Will die Klasse nur in die
	Arbeitsphase verabschieden und mich hinter meinem iPad verkriechen.

	Als Igor zu erzählen beginnt, merke ich, wie es in meinem Nacken pulsiert.
	Ein Pochen. Stress. Ganz tief eingegraben in meine Haut. „Gibt es dazu noch
	Fragen?“, sage ich wie im Autopiloten. Es ist, als ob sich der erste Schock
	gelegt hat und mein Körper erst jetzt dazu kommt, mir zu zeigen, dass es
	ihm nicht gut geht. Mit diesem Pochen, das von da an bleibt.

	## Winter

	Einmal gehe ich durch den Pausenbereich, als Toni zusammen mit Freunden von
	der anderen Seite der Halle meinen Namen ruft. „Was gibt’s?“, frage ich,
	als Toni bei mir angekommen ist. „Sie haben einen richtigen Bierbauch
	bekommen, Herr Hain“, sagt Toni und kann gerade so sein Lachen
	unterdrücken. Ich spüre, wie die Wut in mir aufsteigt. „Sag mal, hast du
	sie noch alle?“, spucke ich aus und drehe mich um, ohne eine Antwort
	abzuwarten. Diese Szene sticht heraus; es gibt viele dieser alltäglichen
	Interaktionen, denen fast immer eine Portion Respekt fehlt.

	Woran liegt das? In den USA sitzen Schüler:innen an Einzeltischen, wir
	in Deutschland fragen sie nach ihren Wünschen für die Sitzordnung. In den
	USA haben Lehrer:innen feste Klassenräume, die sie nach ihren Wünschen
	gestalten. Es sind die Schüler:innen, die nach dem Klingeln den Raum
	wechseln. Sie sind beim Lehrer zu Gast, nicht umgekehrt. Als ich einer
	amerikanischen Freundin von meiner Situation erzähle, fragt sie: „Wie,
	Schüler in Deutschland reden im Unterricht?“ Ich brauche einen Moment, um
	die Grundsätzlichkeit ihrer Frage zu verstehen.

	Lebensraum – so heißt Schule an allen Ecken deutscher pädagogischer
	Diskussionen. Persönlichkeitsentwicklung hat Priorität. Auch in unserem
	Klassenzimmer hängen jene Klassenregeln, zu Beginn des Schuljahres lustlos
	und voller Rechtschreibfehler auf ein Plakat geschmiert.

	Ich empfinde sie nicht als Ausdruck eines Miteinanders. Sie sind ein
	Wunsch, der aber so weit von der Realität der Jugendlichen entfernt ist,
	dass er jede Bedeutung verliert. „Wir gehen respektvoll miteinander um“,
	steht da. Ich kann so etwas zwischen hundert Hustenbonbons, Blowjobgesten
	und sexualisierter Sprache nicht ernst nehmen. Und meine Schüler:innen
	genauso wenig.

	Laut einer Unicef-Studie von 2022 mit 16- bis 19-Jährigen sind deutsche
	Jugendliche im europäischen Vergleich mit ihrer Lebenssituation allgemein
	sehr unzufrieden. Einzig die Teenager:innen aus Bulgarien schätzen ihre
	Lage noch schlechter ein. Wobei die Tendenz bei den Bulgar:innen positiv
	ist, in Deutschland hat sich die Stimmung seit 2013 stetig verschlechtert.

	In dem englischen Klassenraum einer Freundin, die ich besuche, sehe ich
	keine Klassenregeln an der Wand, auch kein Klassenfoto und keine Pflanzen.
	Es ist ein funktionaler Raum wie in Amerika. Die Schüler haben weniger
	Freiheiten in diesen Schulen und sie fühlen sich – glaube ich – wohler
	damit. Ihnen werden Dinge abgenommen.

	Ich habe viele meiner Freunde aus Frankreich, England und den USA gefragt,
	und es scheint mir, als wenn kaum ein Land seinen Nachwuchs mehr nach
	seinen Befindlichkeiten fragt als Deutschland. Wer sich gut fühlt, erbringt
	bessere Leistungen, sagt das deutsche Schulsystem. Ich halte das für ein
	Missverständnis. Denn: Wer leistet, fühlt sich gut.

	In einer Arbeitsphase starrt Isa wieder mal ins Nichts. Ich bitte sie
	anzufangen, und sie sagt, wie fast immer, dass sie die Aufgabe nicht
	verstanden hat. „Hast du die Aufgabenstellung gelesen?“, frage ich. Sie
	verneint. „Dann lies sie nochmal und wenn dann noch Fragen sind … “ –
	„Lesen ist nicht so meins“, sagt sie. Die Aufgabenstellung ist keine 30
	Wörter lang. Dahinter sitzt Lewis, der mir sein Blatt zeigt, nachdem ich
	ihm die Rückmeldung gegeben habe, dass er nach 20 Minuten Arbeitsphase noch
	nichts geschafft hat. „Doch!“, erwidert Lewis und tippt auf die Ecke rechts
	oben. Das Datum hat er notiert. Er meint das nicht sarkastisch.

	Es tut weh, meinen Schüler:innen immer wieder anzumerken, wie wenig sie
	von sich halten. Dass sie sich noch nicht mal zutrauen, 30 Wörter zu lesen,
	weswegen sie gar nicht erst anfangen. Mit etwas Nachdruck erklärt sich Isa
	die Aufgabe schließlich selbst, aber selbst die kleinste Hürde erscheint
	ihr erst mal wie ein unüberwindbares Hindernis. Unter all den
	Verweigerungen steckt eine sich selbst erfüllende Prophezeiung. Hauptsache,
	Kontrolle behalten, selbst wenn es Kontrolle über das eigene Scheitern ist.
	Wer eine Aufgabe nicht anfängt, kann auch nicht falsch liegen.

	## Frühling

	Als die Tage länger werden, machen sich meine Vorsätze des neuen Jahres
	bemerkbar. Ich arbeite an meiner Körpersprache und der Satz „Das diskutier
	ich nicht mit dir“ wird fester Bestandteil meines Unterrichts. Zudem
	bekommt der Unterricht eine gewisse Routine, und die erlaubt es mir, mehr
	zu variieren und spontane Lösungen zu entwickeln. So verbringen wir eine
	Schulstunde damit zu lernen, wie man eine Uhr mit Zeigern liest.

	Beim Thema „Sachlich berichten“ ging es eigentlich um W-Fragen, nur konnten
	viele Schüler:innen in dem zu bearbeitenden Cartoon nicht erkennen, wann
	sich der Vorfall abgespielt hatte. Die Uhr in einem der Bilder war keine
	digitale. Ich spüre eine seltene Konzentration im Raum. Als ob die Klasse
	endlich mal etwas mitbekommt, sich selbst dabei spürt, wie sie etwas lernt.
	Sie leistet.

	Ein anderes Mal lasse ich die ganze Klasse als Kollektivstrafe einen Text
	abschreiben. Nach kurzem Rumoren greifen alle zu Stift und Papier. Es ist
	still in der Klasse, jede:r ist konzentriert, wird vor dem Klingeln
	fertig. Es ist sinnentleertes Arbeiten, aber es ist Arbeiten und somit ein
	Erfolgserlebnis. Das Blatt ist voll, Lewis zeigt es mir. Das Datum ist
	sogar unterstrichen.

	In der 6b ist jede Form von Wissenserweiterung ein Erfolg. Auf der
	Klassenfahrt in London wird mich ein Schüler mit Blick auf die Themse
	fragen, ob dies der Fluss sei, der auch durch unsere Heimatstadt fließt,
	und ein anderes Mal werde ich gefragt, ob Adolf Hitler derjenige gewesen
	ist, der zuletzt gestorben ist. „Ach ne, das war die Queen!“, korrigierte
	sich die Schülerin schnell selbst.

	Ob meine Schüler:innen sämtliche Verben immer noch Tu-Wörter nennen, ist
	mir egal, solange sie diese im Text korrekt unterstreichen. Es geht an
	unserer Schule um andere Dinge als Lehrpläne. Dabei sind auch die kleinsten
	Erfolge eine schöne Erfahrung. Sie wären sogar genug, wenn sie nicht immer
	wieder von anderen Dingen überschattet werden würden.

	Kurz vor den Osterferien machen wir einen Ausflug. Auf dem Rückweg sitzt
	die Klasse aufgekratzt in der Bahn. [6][Eine obdachlose Frau steigt zu uns
	ins Abteil und bittet um Spenden]. Sie erzählt von ihrer Situation und dass
	sie nachts friert. „Mir ist auch kalt“, ruft es aus dem Pulk unserer
	Schüler:innen. Die Gruppe johlt, so wie sie es schon oft in meine Richtung
	getan hat. Die obdachlose Frau ist von dieser Reaktion überrascht und
	versucht mit den Schülerinnen zu diskutieren, doch die schimpfen jetzt im
	Pulk auf sie ein. Die Frau drückt sich gegen die Schiebetür und ringt mit
	den Tränen. In diesem Moment schäme ich mich, für diese Jugendlichen
	verantwortlich zu sein.

	Am nächsten Morgen scheitert mein Versuch, mit der Gruppe die Szene zu
	besprechen. „Wie habt ihr euch gefühlt, als ihr gesehen habt, dass die Frau
	weint?“, frage ich in die Runde. Die Antwort besteht aus Verweigerung.
	Vincent findet einen Grund, sauer zu sein, und stürmt aus der Klasse.

	Toni hält einen Vortrag darüber, dass man Obdachlosen kein Geld geben
	dürfe, weil sie sich damit Drogen kaufen. Sein Vater habe ihm das erzählt.
	„Das war nicht die Frage“, sage ich, aber Toni redet weiter über Geld. Die
	letzten Tage vor den Ferien sind die schlimmsten des Jahres. Ich bin müde,
	zähle Tage, Stunden. Warum mache ich den Scheiß hier? Warum machen meine
	Kollegen das alles mit? Oder ist ihre Situation eine andere als meine?

	Die älteren Kolleg:innen erzählen viel davon, dass es früher besser war
	– [7][vor Covid] und vor allem vor Smartphones. Die jüngeren
	Kolleg:innen scheinen den Beruf bereits mit weniger Erwartungen
	angetreten zu haben. Die Mit-Quereinsteiger, mit denen ich Kontakt habe,
	erlebe ich als ähnlich vorsichtig und verunsichert wie mich. Eine
	Gemeinschaft, ein Quereinsteiger-Kollektiv sind wir nicht, dafür fehlt uns
	das Standing.

	Auf einer Lehrerkonferenz geht es um das Thema Unterbesetzung. Wir
	Quereinsteiger kriegen Applaus, wie die Krankenpfleger:innen vom
	Balkon. Mir ist es unangenehm. Weder erlebe ich meine Arbeit als Leistung,
	dafür klappt zu wenig, noch erlebe ich diese Form der Würdigung als
	positiv.

	Bezahlt mich halt besser, denke ich. Oder reduziert wenigstens die
	Klassengrößen, schafft Whiteboards und funktionierende Drucker an,
	repariert Heizungen und Vorhänge … Immer wenn ich meine Co Antonia zum
	Lachen bringen will, frage ich sie nach den Umzugsplänen der Schule. Die
	Pläne dafür lagen schon beim Architekten, bevor sie, Mitte 40, Lehrerin
	wurde. „Zur Rente vielleicht“, sagt sie dann.

	Das meiste, was mich beschäftigt, betrifft meine voll studierten
	Kolleg:innen genauso. Manchmal rollt eine:r mit den Augen aufgrund
	meiner fehlenden Ausbildung, einmal werde ich von einer Sonderpädagogin
	„Fachidiot“ genannt, nachdem eine von mir geplante Deutschstunde zu
	anspruchsvoll geriet. Meistens sind die Kollegen aber dankbar, dass es mich
	gibt. Eine Position weniger, die es zu ersetzen gilt.

	Wir alle tun, was wir können. Lehrer:in zu sein heißt, Löcher zu stopfen.
	Manch ein Kollege streckt einer Schülerin das Geld für die Klassenfahrt vor
	und wartet darauf bis heute. Andere machen Hausbesuche, haben Termine am
	Freitagabend mit dem Jugendamt oder organisieren bis tief in die Nacht Visa
	für die Englandfahrt. Das System [8][„Schule in Deutschland“] scheint immer
	gerade so vor dem Kollaps zu stehen. Aber nicht wegen der Lehrerschaft sind
	alle am Anschlag, sondern ihretwegen kommt es immer geradeso nicht zum
	Erliegen.

	Von alldem bekommt die Schüler- und Elternschaft nur wenig mit.
	Unausgesprochen haben wir gegenüber unseren Schüler:innen ein Ziel:
	Stabilität. Als Gegengewicht zu all den Brocken, all den unterschiedlichen
	Bedürfnissen, die die meisten in ihren jungen Jahren bereits mit sich
	herumschleppen. Allein in der 6b gibt es Jugendliche mit
	Lese-Rechtschreib-Schwäche, emotional-sozialer Schwäche, diagnostiziertem
	und nicht diagnostiziertem ADHS, Heimkinder, Kinder von Alkoholiker-Eltern,
	Kinder mit Geflüchtetenbiografien, Schüler:innen mit Gymnasialempfehlung
	und einige, denen eine Förderschule besser tun würde. Dazu kommt: Covid war
	gerade. Und die Pubertät ist im vollen Gange.

	Doch erst wenn es existenziell bedrohlich wird, schreiten wir ein. Wie bei
	Isa, die zu Hause verwahrlost. Sie kommt ohne Materialien, Essen und im
	Winter nur im T-Shirt zur Schule. Wenn sie frei hat, bleibt sie im Gebäude,
	und wenn sie erst zur zweiten Stunde da sein muss, steht sie um kurz vor
	acht vor der Tür und fragt, ob sie bei mir im Unterricht in der
	Parallelklasse sitzen dürfe. Ihre Freunde sind ihr Zuhause. Wir schalten
	das Jugendamt ein.

	## Sommer

	Nach einem langen Montag schließe ich die Tür hinter mir ab und will gerade
	in den Feierabend gehen, als ich Cassandra, Isa und Miriam am Ende des
	Ganges sitzen sehe. „Ihr wollt noch nicht nach Hause?“, rufe ich ihnen über
	den Flur zu. „Nee“, sagt Cassandra, während sie die Kordel ihres
	Kapuzenpullovers zwischen ihren Fingern dreht. „Glauben Sie eigentlich an
	uns, Herr Hain?“, fragt sie.

	Eine Frage so direkt, wie sie Erwachsene nie stellen würden. Ich überlege,
	was ich ihr antworten soll. „Ich glaube, ihr habt noch gar nicht
	verstanden, welche Möglichkeiten ihr eigentlich habt“, fange ich an.
	Erstaunte Augen, Schweigen. Sie scheinen mich nicht verstanden zu haben.

	Ich versuche es anders: „Ich glaube, ihr seid alle ganz toll. Aber viele
	von euch wissen das gar nicht.“ „Wie sind wir toll?“, fragt Miriam. „Al…
	Lehrer verlassen uns immer. Erst Frau Meierhof, dann Herr Böllmann.“ – „…
	du glaubst, das liegt an euch?“, frage ich. Schulterzucken. „Also“, nehme
	ich erneut Anlauf, „pass auf, ihr seid ganz tolle Freundinnen, und das ist
	viel wert. Meine Frage ist nur, warum es euch so schwer fällt, im
	Unterricht auch so zu sein?“

	Ich blicke zurück und erinnere mich an das Feedback meiner
	Hospitationsstunde, wenige Wochen nach Dienstantritt. In dieser waren meine
	Schüler:innen still gewesen und die Schulleitung legte mir dies als
	Haupterfolg aus. „Sie mögen dich, sie wollen, dass du Erfolg hast.“
	Normalerweise ist die Beziehungsarbeit zwischen Lehrer- und Schülerschaft
	die Basis für Lernerfolg. Bei uns ist sie der Lernerfolg. Mehr lässt sich
	nicht erwarten.

	Wie das Ganze besser werden könnte? Geld. So viel und an so vielen Stellen
	wie möglich. Wer A (Inklusion) sagt, muss auch B (Finanzierung) sagen.
	Sodass meine Rolle als Vertretung und Lückenfüller obsolet werden würde.

	Kurz vor den Sommerferien sitzen Antonia und ich ein letztes Mal zusammen
	mit der 6b im Stuhlkreis und haben jenes Gespräch, das diese Klasse schon
	kennt. Antonia sagt: „Herr Hain und ich sind nächstes Jahr nicht mehr
	Tutorinnen dieser Klasse.“ Mit einem Mal ist es still im Raum. „Aber Sie
	sagten, Sie bleiben bei uns“, sagt Toni. „Die Schulleitung hat diese
	Entscheidung getroffen“, antwortet Antonia. „Aber es ist uns ganz wichtig,
	dass ihr wisst: Es liegt nicht an euch.“ Was man so sagt, um Schmerz zu
	lindern. In Momenten wie diesen wird deutlich: Alle Schüler:innen der 6b
	sind noch Kinder, auch wenn ihr Verhalten häufig anders wirkt.

	Zum Abschluss laden wir alle auf ein Eis ein. Als sie versorgt sind, stehen
	Antonia und ich etwas abseits und schauen dem Treiben zu. „Wie schnell die
	heute den Stuhlkreis aufgestellt haben“, sagt Antonia. „Ich glaube ja, dass
	das Einzige, was sich in diesem Jahr verändert hat, meine Ansprüche sind“,
	sage ich. „Ne, find ich nicht“, sagt Antonia: „Eigentlich kann diese Klas…
	alles außer Unterricht.“ Ich bin mir nicht sicher, ob ich zustimme, aber
	wenigstens hat das Pochen am Hals aufgehört.

	17 Oct 2023

	## LINKS

	[1] /Mangel-an-Lehrkraeften/!5884142
	[2] /Lehrerinnenmangel-in-Berlin/!5961221
	[3] https://www.lehrer-news.de/blog-posts/statistisches-bundesamt-anteil-der-qu…
	[4] /Leben-mit-einer-Angststoerung/!5325096
	[5] https://www.bosch-stiftung.de/de/presse/2022/06/repraesentative-umfrage-der…
	[6] /Obdachlosigkeit-und-Aufbruch/!5931604
	[7] /Lockdownfolgen-von-Schuelerinnen/!5911234
	[8] /Deutsches-Schulbarometer/!5961472

	## AUTOREN

	Fabian Hain

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	Pisa-Schock für deutsche Schüler:innen: Im freien Fall

	Neuntklässler:innen schneiden in der Pisa-Studie so miserabel ab wie
	noch nie – in allen getesteten Bereichen. Corona erklärt den Trend nur zum
	Teil.

	Kinder fragen, die taz antwortet: Warum kommt man in die Pubertät?

	Wir wollen von Kindern wissen, welche Fragen sie beschäftigen. Jede Woche
	beantworten wir eine. Diese Frage kommt von Terje, 8 Jahre alt.

	Bekleidungsregeln an Schulen: Immer diese Jogginghosen

	Was genau bedeutet „angemessene Kleidung“? Wer glaubt, über
	Bekleidungsregeln an Schulen nachdenken zu müssen, hat keine richtigen
	Probleme.

	Misere der Schulen: Bildung auf Talfahrt

	Mehr Digitalisierung ist keine Lösung in der Bildungskatastrophe. Was es
	braucht, ist mehr Raum für Mitgestaltung und musische Fächer.

	Lehrermangel: Die Schulabbrecher

	Zu viel Druck im Referendariat, starre Hierarchien, Kampf mit der
	Bürokratie. Warum jedes Jahr Hunderte angehende Lehrer ihre Ausbildung
	aufgeben.