# taz.de -- Pisa-Schock für deutsche Schüler:innen: Im freien Fall | |
> Neuntklässler:innen schneiden in der Pisa-Studie so miserabel ab wie | |
> noch nie – in allen getesteten Bereichen. Corona erklärt den Trend nur | |
> zum Teil. | |
Bild: Unterricht an einem Gymnasium in Neustrelitz während der Coronapandemie … | |
BERLIN taz | Viel zu beschönigen gibt es nicht für die Präsidentin der | |
Kultusministerkonferenz (KMK) an diesem Dienstagvormittag: „Die Befunde | |
können uns natürlich nicht zufriedenstellen“, sagt Katharina Günther-Wüns… | |
zu den Ergebnissen der neuen Pisa-Studie. „Wir müssen uns jetzt den | |
Konsequenzen stellen.“ Die CDU-Politikerin und Berliner Bildungssenatorin | |
hat soeben mitanhören müssen, wie die Pisa-Projektleiterin für Deutschland | |
die verheerenden Ergebnisse der internationalen Vergleichsstudie 2022 | |
vorgestellt hat. | |
Und die sind tatsächlich drastisch: In keiner vorherigen Untersuchung | |
schnitten deutsche Neuntklässler:innen so schlecht ab wie dieses Mal. | |
Und das in allen drei getesteten Bereichen: Mathematik, Lesen, | |
Naturwissenschaften. Von einem „Abfall in nie da gewesenem Ausmaß“ spricht | |
Francesco Avvisati, einer der Autoren der Studie. | |
Am stärksten abgesackt ist die durchschnittliche Punktezahl in Mathe, dem | |
Bereich, der bei dieser Studie im Fokus stand: In allen vorherigen | |
Pisa-Tests erreichten die deutschen Schüler:innen im Schnitt mindestens | |
500 Punkte – nun 475. Auch die Leistungen in Lesen (480) und | |
Naturwissenschaften (492) sind im Vergleich zur letzten Studie 2018 | |
deutlich gesunken. Die Einbußen entsprechen in etwa dem Lernstoff eines | |
ganzen Schuljahres. Mit diesen Ergebnissen liegt Deutschland im | |
Durchschnitt der teilnehmenden OECD-Länder. Nur in den Naturwissenschaften | |
schneidet Deutschland leicht besser ab. Zum Vergleich: Spitzenreiter | |
Singapur erreicht im Lesen 543 und in Mathe sogar 575 Punkte. | |
Zu den Ursachen für das schlechte Abschneiden äußern sich die | |
Autor:innen zurückhaltend. Die Pandemie dürfte die Ergebnisse aber | |
beeinflusst haben, sagt OECD-Experte Avvisati. In Deutschland sei es zu | |
monatelangen Schulschließungen gekommen, die Schulen seien auf den | |
Distanzunterricht schlecht vorbereitet gewesen. Auch KMK-Präsidentin | |
Günther-Wünsch verweist auf die hohen Lernrückstände wegen der Pandemie. | |
„Corona alleine kann aber nicht alles erklären“, betont Avvisati. | |
Schließlich war der negative Trend an deutschen Schulen schon vorher zu | |
sehen. | |
Das sieht man auch bei dem großen Anteil von Schüler:innen, die die | |
Basiskompetenzen verfehlen. In Lesen und Naturwissenschaften ist das | |
mittlerweile rund jeder vierte, in Mathe sogar fast jeder dritte. In den | |
letzten zehn Jahren ist diese Gruppe in allen drei Fächern um rund elf | |
Prozent gewachsen. Die obersten beiden der insgesamt sechs Niveaustufen | |
erreichten nur je zwischen acht und zehn Prozent der Schüler:innen und | |
damit jeweils weniger als noch vor zehn Jahren. Die Leistungsstarken werden | |
also weniger und die Leistungsschwachen, die selbst grundlegende Aufgaben | |
nicht lösen können, immer mehr. | |
Was aber gleich geblieben ist: Ob jemand gut oder schlecht abschneidet, | |
liegt vor allem am sozialen und wirtschaftlichen Hintergrund der | |
Schüler:innen. Die Leistungen zwischen Jugendlichen der sozialen Ober- und | |
Unterschicht klaffen weit auseinander, zum Teil stärker als in der | |
Vergangenheit. Als „Skandal“ bezeichnete das die Bildungsgewerkschaft GEW. | |
Auch Jugendliche mit Migrationshintergrund, deren Anteil mittlerweile 39 | |
Prozent beträgt, schneiden deutlich schlechter ab als solche ohne. | |
Ähnliche Befunde haben in den vergangen Monaten auch schon die Iglu-Studie | |
für Grundschulen und die IQB-Bildungstrends für die vierte bzw. neunte | |
Klasse gezeigt. Manche Bildungspolitiker:innen gaben sich deshalb am | |
Dienstag wenig überrascht: „Die Ergebnisse waren zu erwarten“, sagte etwa | |
der Hamburger Schulsenator Ties Rabe (SPD) zu den Pisa-Ergebnissen. | |
Auch für Bildungsforscher Kai Maaz kommen sie nicht komplett unerwartet. | |
Dass deutsche Schüler:innen in allen Bereichen so schlecht abschneiden, | |
hätte Maaz aber nicht angenommen. Neben der Pandemie und der gestiegenen | |
Heterogenität in Klassen sieht Maaz noch weitere Gründe für das schlechte | |
Abschneiden. „Jahrelang hat die Politik den Fokus ausschließlich auf die | |
Unterrichtsqualität gelegt, ohne Schule als Ganzes zu betrachten“, sagt | |
Maaz zur taz. Etwa Konzepte zur Sprachförderung: Das seien gute Programme. | |
Offenbar reiche guter Unterricht allein aber nicht mehr aus, um alle | |
Schüler:innen mitzunehmen. | |
Als Beispiel nennt Maaz das Bundesprogramm „Schule macht stark“, das er | |
wissenschaftlich begleitet. „Ich höre oft von Schulleitungen: Was bringt | |
mir mehr Mathe, wenn die Schüler nicht im Unterricht erscheinen“. Aus | |
seiner Sicht müsste die Politik ihr Augenmerk stärker auf die | |
Schulentwicklung richten. Mit dem „Startchancenprogramm“, das Bund und | |
Länder zur Unterstützung von Brennpunktschulen auflegen wollen, besteht für | |
Maaz nun „die einzigartige Möglichkeit, Schulen systemisch zu entwickeln | |
und Maßnahmen der Unterrichtsentwicklung mit denen der Schulentwicklung | |
kohärent zu verzahnen“. | |
Als zweiten Punkt nennt der Geschäftsführende Direktor des | |
Leibniz-Instituts für Bildungsforschung und Bildungsinformation den Ausbau | |
der frühkindlichen Förderung. Bei Kitas stehe der Bildungsauftrag bislang | |
oft nicht im Zentrum der Debatten: „Wir drehen uns viel stärker um die | |
Frage, ob wir den bestehenden Rechtsanspruch auf einen Kitaplatz einlösen | |
können.“ Hier brauche es ein Umdenken in der Politik, etwa über | |
verbindliche Sprachtests im Kita-Alter und eine entsprechende verbindliche | |
Förderung. Bisher ist das so erst in Hamburg und Berlin der Fall. | |
Auch die Autor:innen der Pisa-Studie sehen hier Handlungsbedarf. „Wir | |
brauchen eine systematische, bedarfsgerechte Förderung von Kindern bereits | |
im Vorschulalter“, sagt Doris Lewalter, die nationale Pisa-Projektleiterin, | |
bei der Studienvorstellung. Weiter empfiehlt sie der Politik, die | |
Ressourcen an Schulen „bedarfsgerecht“ zu verteilen und Unterrichtsangebote | |
weiterzuentwickeln, um Jugendliche zum Lernen zu motivieren. | |
Bei den Bildungspolitiker:innen stoßen diese Forderungen weitgehend | |
auf offene Ohren. KMK-Präsidentin Günther-Wünsch räumt ein, dass das | |
Bildungssystem bundesweit eine gezielte Sprachförderung brauche, „die in | |
der Frühen Bildung ansetzt und die Lernenden begleitet“. Auch wiederholt | |
sie, was die Bildungsminister:innen schon als Reaktion auf die | |
Grundschulstudie Iglu im Frühling verlauten ließen: Nämlich, dass sich die | |
Schulen künftig stärker auf die Basiskompetenzen konzentrieren sollen. | |
Ob dafür ausreichend Lehrer:innen und andere Fachkräfte zur Verfügung | |
stehen, wie Lehrerverbände und Gewerkschaften anmahnen, steht allerdings | |
auf einem anderen Blatt. | |
5 Dec 2023 | |
## AUTOREN | |
Ralf Pauli | |
## TAGS | |
Pisa-Studie | |
Bildungssystem | |
Mathematik | |
Lesen | |
OECD | |
Bildungschancen | |
Schwerpunkt Coronavirus | |
Schule | |
Bildungspolitik | |
Pisa-Studie | |
Bildungspolitik | |
Bildung | |
wochentaz | |
Pisa-Studie | |
Lesestück Recherche und Reportage | |
Bildungssystem | |
## ARTIKEL ZUM THEMA | |
Forscher über Bildungsbericht 2024: „Das beste Programm seit Langem“ | |
Das Startchancen-Programm kann gegen die Chancenungleichheit helfen, sagt | |
Bildungsforscher Kai Maaz. Für die Kitas bräuchte es nun ähnliche Ansätze. | |
Zu viele Grundschullehrkräfte: Den Schweinezyklus stoppen | |
Künftig mehr Lehrkräfte als nötig für Grundschulen: Der ständige Wechsel | |
von Mangel und Überangebot ließe sich durch eine bessere Planung | |
verhindern. | |
Ex-Lehrer zum Umgang mit der Pisa-Studie: „Falsch und gefährlich“ | |
Warum schneidet das deutsche Schulsystem bei Pisa so schlecht ab? | |
Bildungsaktivist Philipp Dehne sagt: Auch wegen der schlechten | |
Arbeitsbedingungen. | |
Neue Pisa-Studie: Elende Verhältnisse | |
Herkunft entscheidet weiter deutlich über Bildungschancen. Die | |
Erklärungsmuster überzeugen nicht. Klar ist aber: Wichtige Reformen kommen | |
zu langsam. | |
Lehren aus der verheerenden Pisa-Studie: Ein Ruck nach dem Schock | |
Die Pisa-Ergebnisse lösen Besorgnis aus, konkrete Verbesserungsvorschläge | |
existieren bereits. Bund und Länder müssten nur endlich handeln. | |
Pisa-Studie und Robert Habeck: Telefonstreiche und pinke Panther | |
5 Dinge, die wir diese Woche von Robert Habeck, dem 1. FC Saarbrücken und | |
aus der PISA-Studie gelernt haben. | |
Deutschland mies bei Pisa-Studie 2022: Absturz einer Bildungsnation | |
Bei der aktuellen Pisa-Studie fällt Deutschland weiter zurück – vor allem | |
in den Bereichen Mathematik und Lesen. Das sind die zentralen Ergebnisse. | |
Ein Quereinsteiger als Lehrer berichtet: Das Pochen am Hals | |
Schulen in Deutschland haben ein massives Problem: Immer mehr | |
Lehrer:innen geben auf. Können Quereinsteiger:innen die Lücken | |
füllen? | |
Misere der Schulen: Bildung auf Talfahrt | |
Mehr Digitalisierung ist keine Lösung in der Bildungskatastrophe. Was es | |
braucht, ist mehr Raum für Mitgestaltung und musische Fächer. |