# taz.de -- Kinder benachteiligter Familien: Wenn die Kita schon zu spät ist

	# taz.de -- Kinder benachteiligter Familien: Wenn die Kita schon zu spät ist

	> Eine Langzeitstudie zeigt, wie stark soziale Ungleichheiten bereits im
	> Alter von zwei Jahren sichtbar werden. Was muss der Staat tun?

	Bild: Ziel muss es sein, allen Kindern gerechtere Bildungschancen zu ermöglich…

	Berlin taz \| Eine der interessantesten Aussagen, die die neue
	Bundesbildungsministerin Karin Prien (CDU) seit Amtsantritt äußerte, fiel
	in einem Interview mit der Welt am Sonntag: „Bildung und Erziehung fangen
	in der Familie an“, sagte Prien, das sei zuletzt ein bisschen in
	Vergessenheit geraten.

	Für eine Ministerin, die massiv in die frühkindliche Bildung investieren
	und so die Chancenungleichheit überwinden möchte, ist diese Klarstellung
	bemerkenswert. Kündigt sie damit doch an, dass Kitas und Schulen alleine
	das Problem nicht werden bewältigen können – trotz der geplanten Milliarden
	und verpflichtenden frühen Förderung im Vorschulalter. „Ein Staat, der
	alles leisten will in diesem Bereich, wird immer überfordert sein“, so
	Prien.

	Die Rolle der Eltern für die Bildungschancen der Kinder ist zwar
	unbestritten. Wie genau Mütter und Väter jedoch mit ihrem Verhalten die
	kindliche Entwicklung prägen, ist insgesamt noch wenig erforscht. Eine am
	Montag veröffentlichte Studie zeigt nun, wie früh sich der Einfluss der
	Eltern bemerkbar macht – je nachdem wie einfühlsam und entwicklungsfördernd
	sie mit ihren Kindern umgehen. „Schon bei den Zweijährigen sehen wir hier
	enorme Unterschiede“, sagt Manja Attig vom Bamberger Leibniz-Institut für
	Bildungsverläufe (LIfBi), eine der beiden Autorinnen, im Gespräch mit der
	taz.

	Für ihre Analyse griff Attig, die am LIfBi den Bereich Frühe Bildung
	leitet, auf eine deutschlandweit einzigartige Langzeitstudie zurück: Seit
	rund 13 Jahren begleiten Forscher:innen die Bildungsverläufe von Kindern
	aus ganz Deutschland – ab Geburt. Rund 3.500 Familien wurden dafür dreimal
	in den ersten zwei Lebensjahren des Kindes besucht, danach einmal im Jahr.
	Dabei wurde unter anderem gefilmt, wie die Elternteile mit ihrem Kind
	spielen und abgefragt, wie häufig sie gemeinsam ein Kinderbuch angucken.
	„Solche Interaktionen und das Verhalten der Eltern in diesen Interaktionen
	können die sprachliche und sozial-emotionale Entwicklung von Kindern
	maßgeblich beeinflussen“, sagt Attig.

	## Die Wirkung von Bilderbüchern

	So kennen Zweijährige, deren Mütter oder Väter aktiv deren (sprachliche)
	Entwicklung anregen, beispielsweise wesentlich mehr Wörter (im Schnitt 173)
	als Kinder, deren Eltern dies nicht machen, dann sind es nur 119 Wörter.
	Ähnlich stark wirkt sich aus, ob Eltern mit ihren Kindern schon früh und
	regelmäßig Bilderbücher ansehen (besserer Wortschatz und
	Grammatikkenntnisse) und wie schnell und fürsorglich sie auf die
	emotionalen Bedürfnisse ihrer Kinder eingehen (bessere soziale
	Kompetenzen). Teilweise bedingen sich die Entwicklungen auch: So haben
	Kinder mit besseren Sprachkenntnissen später weniger Konflikte mit
	Gleichaltrigen.

	Das unterschiedliche Elternverhalten ist laut Attig auch auf die
	verschiedenen sozioökonomischen Realitäten zurückzuführen: „Eltern mit
	geringem Einkommen oder niedrigem Bildungsniveau gelingt es oft weniger,
	entwicklungsförderlich auf ihre Kinder einzugehen“, erklärt Attig.

	Besonders kritisch sei es, wenn weitere Stressfaktoren hinzukämen, etwa
	wenn eine Mutter alleinerziehend ist oder das Kind unter einer chronischen
	Erkrankung leidet. „Wir sehen, dass bei drei oder mehr solcher
	Belastungsfaktoren die Mütter nicht mehr in der Lage sind, beispielsweise
	auf ein Kind mit einem herausfordernden Temperament gut einzugehen.“

	Dass Kinder aus sozial benachteiligten Familien im Schnitt geringere
	Sprachkompetenzen aufweisen, wurde bereits in früheren Studien
	festgestellt. Neu an der LIfBi-Studie ist, dass sie diesen Zusammenhang nun
	schon im Alter von zwei Jahren nachweist. Möglicherweise fällt der in der
	Realität noch stärker aus, vermutet Bildungsforscherin Manja Attig.
	Erstens, weil einige besonders stark belastete Familien aus der
	Langzeiterhebung ausgestiegen sind und deren Daten fehlen. Und zweitens
	wurde der Sprachstand der Kinder im Alter von zwei Jahren über eine
	Einschätzung der Familien abgefragt – auf Deutsch. Familien, die zu Hause
	kein Deutsch sprechen, flossen deshalb erst später in die Untersuchung ein,
	als der Wortschatz der Kinder spielerisch über Tablets erhoben werden
	konnte.

	Doch selbst mit dieser Unschärfe sind sich die Autorinnen einig über die
	Schlussfolgerungen: „Ziel muss es sein, allen Kindern gerechtere
	Bildungschancen zu ermöglichen“, so Attig. Deshalb sollte der Staat Eltern
	in Risikosituationen so frühzeitig wie möglich unterstützen. Am besten
	schon vor dem Kita-Besuch.

	## Bremen zeigt's

	Wie das funktionieren kann, zeigt die Hansestadt Bremen. Dort starteten der
	Senat, die Jacobs Foundation und mehrere Universitäten und Institute im
	Jahr 2017 die [1][Bremer Initiative zur Stärkung frühkindlicher
	Entwicklung, kurz BRISE]. Die Idee: Angebote für sozial benachteiligte
	Familien so aufeinander abzustimmen, dass sie von der Schwangerschaft bis
	zum Schuleintritt des Kindes eine „systematische Förderkette“ ergeben.

	Dazu gehören Programme wie „Pro Kind“, über das speziell ausgebildete
	Hebammen während der Schwangerschaft und in den ersten beiden Lebensjahren
	alle zwei Wochen zu Besuch kommen und unter anderem die so wichtigen
	Eltern-Kind-Interaktionen einüben. Beim Programm „e:du“ kommen pädagogisc…
	Fachkräfte einmal die Woche zum altersgerechten spielerischen Lernen nach
	Hause oder bringen mehrere Familien in Gruppen zusammen – auch hier geht es
	um Lerneffekte sowohl bei den Kindern als auch bei den Eltern. Weitere
	Angebote wie „HIPPY“ richten sich an Vorschulkinder vor allem an Familien
	mit Einwanderungsgeschichte. Hier kommen in der Regel mehrsprachige
	Fachkräfte alle zwei Wochen nach Hause und machen spielerische
	Sprachförderung – auch für die Eltern.

	Nach Angaben des Bremer Senats werden aktuell 405 Familien über BRISE
	unterstützt. Mit großem Erfolg, sagt der wissenschaftliche Leiter der
	Initiative, der Kieler Bildungsforscher Olaf Köller: „Wir erwarten, dass
	die Kinder, die an der ganzen Förderkette teilnehmen, deutlich höhere
	sprachliche und soziale Kompetenzen aufweisen als Kinder aus anderen
	belasteten Familien“, sagt Köller der taz. Köller verspricht sich weitere
	aufschlussreiche Erkenntnisse aus dem Projekt: So wollen die beteiligten
	Forscher:innen die BRISE-Kinder auch nach ihrem Schuleintritt weiter
	begleiten. Dies ist auch dank einer Förderung des
	Bundesbildungsministeriums bis 2029 möglich. „Wir wollen jetzt untersuchen,
	ob früh geförderte Kinder in der Grundschule höhere Basiskompetenzen
	aufweisen“.

	Köller, der als Co-Vorsitzender der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission
	(SWK) auch die Bildungsminister:innen berät, sieht Bund und Länder
	bei der frühen Förderung insgesamt auf einem guten Weg. Die Wiederaufnahme
	des Bundesprogramms „Sprachkitas“, die geplante Förderung von Kitas im
	sozialen Brennpunkt, der Trend zu verpflichtenden Sprachtests im Alter von
	vier Jahren sowie die Rückkehr des Konzepts Vorschule sind aus seiner Sicht
	alles Schritte in die richtige Richtung. Die größten Herausforderungen
	sieht Köller darin, an den Kitas einheitliche Förderstandards zu etablieren
	– und die Kommunen in die Lage zu versetzen, eine so lückenlose
	Frühförderung wie in Bremen anbieten zu können. „Bisher sind die Angebote
	in dem Bereich sehr heterogen“, so Köller. Manche Städte wie Nürnberg oder
	Offenbach hätten zwar ein ähnlich breites Angebot wie Bremen, insgesamt sei
	dies aber nach wie vor die Ausnahme.

	## Frühe Hilfen

	Erst vor ein paar Monaten schlugen Expert:innen bei einer Anhörung im
	Familienausschuss des Bundestags Alarm. Der Fonds „Frühe Hilfen“, über den
	die Kommunen belastete Familien unterstützen und damit die Bildungschancen
	der Kinder verbessern, müsse dringend erhöht werden. Zuvor hatten bereits
	die Länder im Bundesrat kritisiert, dass die Mittel seit 2014 nicht erhöht
	worden seien, und forderten eine Aufstockung von 51 auf 96 Millionen Euro
	im Jahr 2025. Bisher ohne Erfolg. Im Haushaltsentwurf der Bundesregierung
	für dieses Jahr sind nach wie vor 51 Millionen Euro vorgesehen.

	Wie groß die Bedarfe tatsächlich sind, ist schwer zu sagen, sagt die
	Bildungsökonomin C. Katharina Spieß der taz. „Die 51 Millionen sind auf
	jeden Fall zu wenig“, so Spieß. Programme wie „Pro Kind“ oder [2][„HIP…
	die in Bremen Teil der Förderkette sind, erhalten klassischerweise aus
	diesem Topf Geld. Aus ihrer Sicht müsste das Konzept der frühen Hilfen aber
	nicht nur stärker ausfinanziert werden – sondern vor allem besser in die
	bisherigen Programme für Kitas integriert werden, fordert Spieß: „Es ist
	zwar sehr gut, dass unter der neuen Bundesbildungsministerin nun Kitas im
	sozialen Brennpunkt gezielt gefördert werden sollen“. Allerdings sei ein
	großes Problem, dass die belasteten Familien oft gar keinen Kitaplatz
	nutzen – obwohl sie den Bedarf angeben. Das zeigt unter anderem [3][eine
	Studie des Bundesinstituts für Bevölkerungsforschung (BiB)], an der sie als
	Direktorin maßgeblich mitgearbeitet hat. „Wir müssen noch viel stärker als
	bisher die Familie als einen Ort der Bildung verstehen“, so Spieß.

	Studien aus dem Ausland zeigten, dass jene Programme, die am effektivsten
	ungleiche Startchancen ausgleichen, sowohl die Kinder als auch deren
	Familien adressierten – so wie auch in Bremen. Bei den meisten Programmen
	hierzulande vermisst Spieß das noch. Spieß begrüßt aber, dass die
	Bundesregierung die Investitionen in Kitas im Vergleich zur Ampel massiv
	erhöhen möchte: „Wir Bildungsökonom:innen sagen das seit vielen
	Jahren: Jeder Euro, der in gleiche Bildungschancen investiert wird,
	rentiert sich später auch für den deutschen Staat“.

	30 Jul 2025

	## LINKS

	[1] https://www.bildung.bremen.de/brise-164708
	[2] https://www.soziales.bremen.de/jugend-familie/informationen-und-publikation…
	[3] https://www.bib.bund.de/DE/Publikationen/publikationen.html

	## AUTOREN

	Ralf Pauli

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