# taz.de -- Integration ins Bildungssystem: Flüchtlingsschüler zu lange unter sich

	# taz.de -- Integration ins Bildungssystem: Flüchtlingsschüler zu lange unter…

	> Hamburg will zugewanderte Kinder in internationalen Vorbereitungsklassen
	> für die Schule fit machen. Doch besonders für ältere Kinder wird
	> Integration wird so eher verhindert. Wie es anders geht, macht Bremen
	> vor.

	Bild: Wie Hamburger Kinder als Freunde finden, wenn nur der Lehrer Deutsch spri…

	HAMBURG taz \| So einen Schulweg möchte man gern haben. Zumindest das letzte
	Stück. Yasan* fährt jeden Morgen erst mit Bus und U-Bahn zu den Hamburger
	Landungsbrücken und dann mit der Fähre quer über die Elbe nach
	Finkenwerder, wo er seit knapp zwei Jahren die Stadtteilschule besucht.
	Sein Freund Basim* wohnt auf der Finkenwerder Elbseite und kommt deshalb
	mit dem Bus. Die beiden Jungen sind 2014 aus Syrien geflohen und haben dort
	ihre Schullaufbahn abgebrochen.

	„Ich habe in Syrien die 10. Klasse fertig gemacht“, berichtet Yasan. Aus
	Angst vor dem Krieg verließ er das Land. Zusammen mit Basim kam er im März
	2015 in eine „internationale Vorbereitungsklasse“, die an der Finkenwerder
	Schule eingerichtet worden war. Doch die Zeit dort sei nicht sehr sinnvoll
	gewesen. „Ganz ehrlich: Wir haben da wenig gelernt. Da waren außer uns
	Afghanen, Iraker, Polen, keiner konnte Deutsch reden.“ Nur der deutsche
	Lehrer hätte die Sprache gekonnt. „Da bringt jeder jedem noch was Falsches
	bei“, sagt sein Freund Basim. „Meiner Meinung nach muss keiner länger als
	vier Monate in der Vorbereitungsklasse bleiben.“

	Wir sitzen im Nebenraum der 10. Klasse, die Basim jetzt besucht. Durch ein
	großes Fenster ist zu sehen, wie seine Mitschüler Englisch lernen. Man hört
	eine lustige Sprach-Lern-CD. Englisch ist nicht sein Lieblingsfach, er hat
	dort eine vier auf gymnasialem Niveau, sonst nur Einsen und Zweien. Der
	Junge sei in Mathematik hochbegabt, sagt seine Lehrerin.

	## Abitur ist das Ziel

	Beide Jungen konnten ihre Abschlusszeugnisse aus Syrien vorlegen und
	deshalb seit Sommer 2015 eine normale Klasse besuchen: Yasan eine 10. und
	der etwas jüngere Basim eine 9. Seit diesem Schuljahr ist Yasan in die 11.
	Klasse aufgerückt, und Basims Noten sind so gut, dass er im nächsten
	Schuljahr folgen wird. Was sein Ziel für die Zukunft ist? „Abitur“, sagt
	Yasan. „Mehr ist dazu nicht zu sagen.“ „Abitur und ein perfekter Schnitt�…
	ergänzt Basin. Er möchte Medizin studieren.

	Szenenwechsel: Im Nachbargebäude lernt eine internationale
	Vorbereitungsklasse, die der Klasse neun entspricht. Es ist kurz nach zehn
	Uhr, die dritte Stunde hat schon begonnen. Konzentriert sitzen 14 Schüler
	im U-förmigen Tische-Kreis über ihren Arbeitsheften. Daneben ein
	Smartphone, jeder darf unbekannte Wörter nachgucken.

	Das Konzept der Hamburger Schulbehörde sieht vor, dass die geflüchteten und
	zugewanderten Schüler ab Klasse 9 nicht mehr in Regelklassen übergehen –
	wie Yasan und Basim – sondern zwei Jahre bis zur zehnten Klasse unter sich
	bleiben und am Ende machen, was früher mal Hauptschulabschluss hieß und
	jetzt Erster allgemeinbildender Schulabschluss.

	Der Besuch passt gerade nicht. Die Schüler hatten morgens schon zwei
	Stunden Ausfall und wollen an ihren Aufgaben arbeiten. Lehrerin Sonja
	Saatthoff geht von Schüler zu Schüler und hilft bei Fragen. Jeder hat
	unterschiedliche Voraussetzungen, ist auf einem anderen Stand.

	## Ein in sich geschlossenes System

	Also erst mal Kaffee trinken im Lehrerzimmer. Er findet das System nicht
	gut, sagt Lehrer Sven Baake, der eine dieser Vorbereitungsklassen führt.
	„Dieser Unterricht ist für die Schüler wie Fremdsprachenunterricht“, sagt
	er. Es entstehe ein „in sich geschlossenes System, quasi eine Schule in der
	Schule“. Er wünsche sich sehr für seine Schüler einen Deutsch sprechenden
	Hamburger zum Freund.

	Die 16-jährige Nasrin* zum Beispiel ist so lange wie Yasan und Basim an der
	Schule, doch sie ist bei Sven Baake in der Vorbereitungsklasse geblieben.
	In Syrien war sie in der 7. Klasse, als ihre Fluchtgeschichte begann, darum
	hat sie keinen syrischen Abschluss. Nun möchte sie Kinderpflegerin werden.
	Ihre beste Freundin ist eine Irakerin aus der 8. Klasse, mit der sie sich
	auf Arabisch unterhalten kann. Arm im Arm gehen die Mädchen in der Pause
	über den Schulhof, Nasrin trägt zum schwarzen Mantel ein helles Kopftuch,
	ihre Freundin offenes Haar.

	Wie kann Integration in Schule am besten gelingen? Zu dieser Frage gibt es
	in den nächsten Tagen in Hamburg und Bremen einen taz-Salon. Sven Baake ist
	GEW-Mitglied und hat dazu schon im vorigen Sommer ein Papier verfasst. Das
	Hamburger System, findet er, sei zu starr. Er fordert, die
	Vorbereitungsklassen abzuschaffen.

	## Schulbehörde: Integration läuft gut

	Denn das Argument, dass die Kinder hier einen Schutzraum hätten und Deutsch
	lernten, könne nur für einen begrenzten Zeitraum gelten. Statt dessen müsse
	für jedes Kind ein Platz in einer Regelklasse freigehalten werden. Es drohe
	sonst eine „MigrantInnenschule“, heißt es auch in einem Beschluss der
	Hamburger GEW-Gewerkschaftstages vom April. Gut als Perspektive für die
	Zukunft sei eine Ablösung der Extra-Klassen durch ein offenes
	Sprachförderzentrum an der Schule, wo die Kinder Deutsch als Zweitsprache
	lernten und schrittweise in normale Klassen integriert würden.

	Besonders schlecht sei das System für ältere Kinder, sagt Baake. „Die
	Integration von Kindern, die über 15 sind, findet praktisch nicht statt.“
	Der Weg von Yasan und Bazim, die Abschlusszeugnisse vorweisen könnten, sei
	die seltene Ausnahme. Noch schwieriger werde es für über 16-Jährige. Bei
	dieser Altersgruppe sieht Hamburg regelhaft eine Ausbildungsvorbereitung
	vor.

	In der Hamburger Schulbehörde ist man stolz auf das Modell. Das Konzept der
	Vorbereitungsklassen, bei denen die Hälfte der Schüler mit gleicher
	Lehrerzahl wie einer normalen Klasse lernt, habe sich seit den 1990ern
	bewährt. „Die Integration ist in vollem Gange und läuft nach bisherigem
	Kenntnisstand gut“, sagt Landesschulrat Thorsten Altenburg-Hack. Solange
	die Kinder und Jugendliche lediglich über rudimentäre Sprachkenntnisse
	verfügten, seien die separaten Vorbereitungsklassen „zielführend“.

	## Auch Gymnasien nehmen Flüchtlingsschüler

	Und es ist eben überhaupt ein Angebot, das in kurzer Zeit geschaffen wurde.
	An über 150 Schulen gibt es inzwischen diese Klassen , darunter auch an 39
	Gymnasien, die auch „sehr motiviert“ seien, so Altenburg-Hack. Dabei werden
	die Kinder nach Doppel-Jahrgängen eingeteilt. Kinder im Schulanfängeralter
	werden noch direkt in die normalen ersten und zweiten Klassen aufgenommen.
	Danach gibt es Vorbereitungsklassen für die Jahrgänge 3 bis 4, 5 bis 6 und
	7 bis 8. Nach spätestens einem Jahr können die Kinder in eine normale
	Klasse wechseln – nur eben nicht in den Vorbereitungsklassen 9 und 10,
	deren Ziel der Hauptschulabschluss, oder, an anderen Schulen als in
	Finkenwerder, auch der Mittlere Schulabschluss ist.

	Zurück in der Vorbereitungsklasse von Sonja Saathoff. Die Arbeitsblätter
	sind abgearbeitet, Saathoff hat für die Schüler ein paar Fragen an die
	Tafel geschrieben. Seit wann sind sie hier, wo kommen sie her, was möchten
	sie erreichen? Die Runde ist schnell um. 15- und 16-jährige Jungen und
	Mädchen aus Syrien, Polen, Afghanistan, China, Vietnam und Togo lernen
	hier. Und als die Lehrerin fragt, wer Abitur machen will, gehen alle Hände
	hoch. Doch sie brauchen nach der vorgesehenen Systematik noch anderthalb
	Jahre, bevor sie nach dem Hauptschulabschluss in eine normale 10. Klasse
	wechseln können. „Hier sind Schüler, die unfassbar fleißig sind“, sagt
	Saathoff. „Die könnten in ihrem Heimatland Abitur machen.“

	## In der Freizeit in die Bibliothek

	Allerdings ist es im Regelunterricht für sie auch nicht leicht, davon
	können Yasan und Basim ein Lied singen. „In der Oberstufe gibt es nichts
	mehr“, sagt Yasan. Er meint damit: keine Unterstützung, keinen
	Nachteilsausgleich wie beispielsweise längere Zeit zum Lesen der in Deutsch
	formulierten Aufgaben bei einer Klausur. Eine Zeit lang sind sie jeden
	Nachmittag über die Elbe zur Zentralbibliothek am Hauptbahnhof gefahren, um
	an einem der Lesetische für drei, vier Stunden zu lernen. „Wir haben
	Fachbegriffe übersetzt und Arbeitsblätter durchgearbeitet“, berichtet
	Yasan. „Uns fehlt die Fachsprache.“ In Fächern wie Geografie oder
	Geschichte habe er nun Dreien im Zeugnis. Er scherzt: „Ich bin nicht
	befreundet mit diesen Fächern.“

	In Syrien müssten Schüler anders lernen, sagt Basim. Referate oder
	Gruppenarbeit gebe es dort nicht. „Die wiederholen nichts, wir müssen dort
	genau nach Buch lernen.“ In Deutschland sei es einfacher vom Stoff her,
	„aber unser Problem ist die deutsche Sprache“. Und das Smartphone auf dem
	Tisch, die Erfahrung hat Yasan gemacht, wird von den Lehrern der Oberstufe
	nicht mehr toleriert. Beide überlegen nun, möglichst einfache Abiturfächer
	zu wählen. Sport zum Beispiel. „Da muss man nur laufen.“

	Da sie auch Englisch nur als Schulfach können, sei auch dies keine Hilfe.
	Auf welcher Sprache sie denn denken? „Ich nur auf Arabisch“, sagt Yasan.
	Der stillere Basim überlegt. „Wenn ich abends im Bett über die Schule
	nachdenke, dann denke ich auf Deutsch.“ Die Schule müsse sich diesen
	Kindern und ihrer Lage anpassen, sagt Basins Lehrerin Sabine Meyer, die
	zugleich Förderkoordinatorin ist. Die zugewanderten Schüler bräuchten auch
	in der Oberstufe noch gezielte individuelle sprachliche Unterstützung.
	Meyer: „Die Praxis zeigt uns hier, was gebraucht wird.“

	Schule hat für die Kinder eine wichtige soziale Funktion. Für Yasan zum
	Beispiel war es die Konstante in seinem Leben, während er zunächst als
	unbegleiteter minderjähriger Flüchtling in einer Jugendeinrichtung lebte
	und dann, als seine Familie nachkommen durfte, über Monate mit vielen
	Menschen in einer früheren Baumarkthalle. Für fast 1.000 Kinder, die in
	diesen Erstunterkünften leben, gab es über lange Zeit gar keine Schule
	außerhalb ihres Camps, weil die Zuweisung erst mit dem Umzug in eine
	Folgeunterkunft beginnt. Erst Ende Oktober steuerte die Stadt Hamburg um.
	Binnen dreier Monate gelang es der Behörde, 443 Plätze in
	Vorbereitungsklassen zu schaffen.

	## Ab dem ersten Tag in der Klasse

	Auch die viel ärmere Stadt Bremen hat Probleme, zügig ausreichend Personal
	und Platz für geflüchtete Schüler bereitzustellen. Doch konzeptionell ging
	sie die Sache anders an. „Bei uns werden die Kinder vom ersten Tag an ins
	Regelsystem übernommen“, sagt Scharajeg Ehsasian, die in der Bremer
	Schulbehörde für die Verteilung zuständig ist. Die Kinder lernen in einem
	„Vorkurs“ die deutsche Sprache, jeden Tag vier Stunden. Den Rest des
	Schultages verbringen sie in einer normalen Klassengemeinschaft. Am Anfang
	nehmen die Flüchtlinge nur am Sport- oder Musikunterricht teil. Je nach
	Sprachniveau und Kenntnisstand kommen Stück für Stück andere Fächer hinzu.

	„So stellen wir sicher, dass die Flüchtlingskinder vom ersten Tag an
	Kontakt zu den deutschen Schülern haben“, sagt Ehsasian. Die 28-jährige
	Politologin wurde selbst als Kind iranischer Flüchtlinge in einer
	Notunterkunft geboren, sie kennt die Probleme der Ausgrenzung aus dem
	Bildungssystem. Der Vorkurs dauert in der Grundschule ein halbes Jahr, in
	der Oberschule – so heißt die Bremer Gesamtschule – ein ganzes. Doch in
	beiden Fällen gehören die Kinder schon zu einer Klasse der Schule.

	Das Handlungskonzept für Bremen fußt auf einer Expertise, welche die
	Erziehungswissenschaftlerin Yasmin Karakasoglu 2011 für die Stadt
	erstellte. „Schule muss sich darauf einstellen, dass es immer wieder
	Neuzugezogene gibt“, sagt sie. Und nach Möglichkeit geschehe dies im
	Regelsystem und nicht in einem Parallelsystem.

	## Auf dem Schulhof Spielgeräte besetzt

	Doch auch in Hamburg gibt es Schulen, die diesen Weg gehen. Die Grundschule
	Langbargheide in Lurup zum Beispiel bekam vor einem Jahr
	Vorbereitungsklassen zugewiesen. „So wie das sein sollte, lief das bei uns
	eigentlich überhaupt nicht“, berichtet Schulleiterin Annette Berg. „Die
	Kinder haben sich nicht an Regeln gehalten, es war dort keine Struktur
	reinzukriegen.“ Die geflüchteten Kinder hätten auch auf dem Schulhof
	Spielgeräte besetzt und andere nicht rangelassen. „Man merkte, die haben
	gelernt zu kämpfen, aber es fehlte ihnen die Sprache.“

	Eine Lehrerkollegin, die selbst aus Afghanistan kommt, habe dann den Anstoß
	gegeben. „Sie sagte: ,Ich bin mit zehn nach Deutschland gekommen und habe
	erst angefangen zu lernen, als ich nichts Besonderes mehr war'.“ Die Kinder
	der ersten und zweiten Klassen waren ohnehin integriert, doch das Kollegium
	beschloss nun, auch die Vorbereitungsklassen der Stufe 3 bis 4 aufzuteilen.
	Die Luruper Schule arbeitet ohnehin „jahrgangsübergreifend“ und hat acht
	Klassen der Stufe 3 bis 4. Jede dieser acht Klassen bekam nun zwei Kinder
	aus einer Vorbereitungsklasse dazu. „Jetzt läuft es gut“, sagt die
	Rektorin. „Die Kinder lernen super Deutsch, und die Regeln und Rituale des
	Unterrichts geben ihnen Sicherheit.“ Zusätzlich bekommen die neuen Schüler
	stundenweise Sprachförderung. „Die Kinder baden den ganzen Tag in Sprache“,
	erklärt Annette Berg. „Und wir haben kein Stress mehr auf dem Schulhof.“

	Die taz wird herumgeführt, erste Station: die „Wölfe“ im Erdgeschoss eines
	alten Kreuzbaus. Das ist eine Klasse, in der Vorschüler, Erstklässler und
	Zweitklässler zusammen lernen, darunter vier Geflüchtete. Wie das klappt
	mit dem Lernen, wenn ein Kind aus einem anderen Land kommt, will die
	Reporterin wissen. Doch das ist hier offenbar nichts so Besonderes. Zwei
	Kinder stellen sich vor, auch ein Junge, der in Deutschland geboren ist,
	aber dessen Eltern aus einem osteuropäischen Land kommen. „Na, ich rede ja
	wohl auch Russisch mit meinen Eltern“, mischt ein anderer Junge sich ein.

	## Buchstaben in der Basisklasse

	Nach einer kurzen Runde im Sitzkreis teilt die Lehrerin die Kinder ein.
	Einige üben mit einem Kartenspiel die Buchstaben, andere die Bildung von
	Silben oder das Lesen von Wörtern. Diese Schritte sind auf der „Leseleiter“
	nachzulesen, die an der Wand hängt. Ein Kind liest noch gar nicht. Es sitzt
	bei der Lehrerin am Tisch und stellt nach einer Musterkarte bunte
	Klötzchentürme auf. Das Kind habe Schweres erlebt, brauche ihre Nähe, sagt
	die Lehrerin Susanne Matzen-Krüger. Sonst sind kaum Unterschiede zwischen
	den Kindern zu sehen.

	Ein Stockwerk drüber heißt die Klasse „Die Buchen“. Hier können die Kind…
	schon recht gut lesen. „Märchenwerkstatt“ steht auf dem Plan. Die Lehrerin
	hat eine große Kiste mit Bilderbüchern mitgebracht. „Lies ein Märchen und
	denke dir eine Frage dazu aus“, heißt eine Aufgabe. Ein Junge will Fragen
	zu Rotkäppchen stellen. Mila* ist das geflüchtete Kind in der Klasse. „Es
	wäre gut, wenn jemand Mila* das Märchen Rotkäppchen erzählen könnte“, sa…
	die Lehrerin Sabine Elig. Eine Schülerin meldet sich, geht mit Mila* in den
	Nebenraum. Sehr schnell kommen sie wieder, denn Mila kennt das Märchen
	schon.

	Zunächst soll sie Karten mit Silben zu Worten sortieren „Pi-“ mit „-lot�…
	„Pilot“ zum Beispiel. Stufe drei auf der „Leseleiter“, sie ist recht
	schnell damit, notiert die Wörter mit kleinen Bildchen in ihr Heft. Das
	Mädchen ist neun oder zehn, kann schon Deutsch sprechen, weiß sich zu
	helfen. Die Stunde geht dem Ende zu, der Junge stellt seine
	Rotkäppchen-Frage: „Warum ist der Jäger zum Haus der Großmutter gegangen?�…
	Mila* meldet sich: „Was heißt Jäger?“

	Aber fehlt den Kindern ohne die geschlossene Vorbereitungsklasse nicht auch
	ein Jahr Schonzeit? „Wir haben Spielraum, wie wir die Kinder die einstufen,
	mehr auf Stufe drei oder vier“, sagt Schulleiterin Berg, je nachdem könnten
	die Kinder ein Jahr länger bleiben. Nicht sinnvoll sei es, sie mit Beginn
	der Pubertät noch in der Grundschule zu halten. Das heißt, entweder geht es
	in die fünfte Klasse einer Stadtteilschule, eines Gymnasiums oder in die
	Vorbereitungsklasse 5 bis 6. „Das wird bei jedem Kind anhand der
	individuellen Entwicklungspläne entschieden.“

	Eine Etage höher, im obersten Stock des Kreuzbaus, sind die „Kiefern“, die
	Buchen-Klassensprecherinnen bringen mich hin. Hier gibt es nun doch eine
	Sonderform: die Basisklasse, für Kinder, die noch nicht lateinisch
	alphabetisiert sind. Zwölf Monate lernen sie hier gezielt die Buchstaben
	kennen, bevor sie zu den anderen Kindern kommen. Da die Kinder schon älter
	sind, gehe es schneller als bei Erstklässlern, sagt Lehrerin Lisa Radig.

	## Lehrer gehen auch in Erstunterkunft

	Auch hier wieder eine nette Begrüßungsrunde im Sitzkreis. Zehn Kinder aus
	Afghanistan, Irak und Syrien, alle neun, zehn oder elf Jahre alt, fast alle
	schon ein Jahr oder länger in Deutschland. Manche kennen die Lehrerin Radig
	schon, weil sie morgens auch eine Lerngruppe in der Erstunterkunft
	Schnackenburgallee unterrichtet. Manche kommen auch aus anderen Städten.
	Nadim* erzählt aufgeregt, dass er die kleine Hannah* von dort kennt. Was
	gut ist an der Schule? „Gut sind Lehrer“, sagt Nadim. Aber es gebe Kinder,
	die nicht gut sind. „Es gibt Kinder, die spielen nicht mit mir.“ Ein Junge
	neben ihm seufzt und sagt auf: „Wir sollen nicht hauen, und nicht schlagen
	und nicht beleidigen.“ Und nicht schubsen, und leise sein, und lernen,
	nicht stressig zu sein, diese Regeln stehen auch hinter ihm an der Wand.

	Die Stunde ist vorbei. Die Kinder flitzen die Treppen runter nach draußen.
	Die Reporterin geht auch, doch die Tür ist zu, und sie muss durch den
	Hinterausgang und einen Umweg über den Schulhof nehmen. Neben dem
	Hausmeisterbüro spielt eine Gruppe Kinder etwas Abseits im Gebüsch, ein
	Baumstamm ist der Tisch, darauf liegen Filzstifte und kleine Zettel. Mit
	dabei sind Hannah und ihre um einen Kopf größere Freundin, die die anderen
	dirigiert.

	Was sie da Geheimes machen? Hannah lacht verlegen. „Wir spielen Schule.“

	Lehrer Sven Baake hat von der Luruper Lösung gehört. „In Grundschulen wird
	immer viel erlaubt“, sagt er. „Ich wünschte mir, das so etwas auch bei uns
	möglich ist.“

	*Namen geändert

	12 Feb 2017

	## AUTOREN

	Kaija Kutter

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