# taz.de -- Kitas am Limit: Die frühkindliche Bildung leidet

	# taz.de -- Kitas am Limit: Die frühkindliche Bildung leidet

	> „Corona hat uns aus der Bahn geworfen“, sagt Kita-Leiterin Saadet Yaman.
	> Eine Reportage aus einer Kita in Köln.

	Bild: Kinder, die in der Pandemie geboren wurden, müssen viel nachholen. Das b…

	Köln Die Kinder haben sich auf Teppichen und Kissen versammelt und singen
	das Ankommenlied. Ein Mädchen meldet sich, um Assistentin zu sein. „Welcher
	Tag ist heute?“, fragt Saadet Yaman, die Leiterin der Kita. „Montag“, sagt
	das Mädchen, es soll für diesen Text Laura heißen. „Montag ist der Beginn
	der Woche“, entgegnet Yaman. „Das hatten wir schon.“ – „Dienstag“ �…
	„Dienstag war gestern“, antwortet Yaman geduldig. „Mittwoch!“ Die Leite…
	nickt. Sie nimmt eine Karte, auf der „Mittwoch“ steht, und fragt alle
	Kinder: „Welche Jahreszeit haben wir denn?“ Und am Ende des Morgenkreises
	wird dort auch eine Karte für das Wetter liegen, die Kinder haben sich auf
	„bewölkt“ geeinigt.

	Dieses allmorgendliche Ritual hilft den Kindern des Kindergartens in
	Köln-Ehrenfeld jeden Tag beim Ankommen. Es ist Teil der frühkindlichen
	Bildung, denn: „Kindertageseinrichtungen und Kindertagespflege haben einen
	eigenständigen Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsauftrag“, steht im
	Kinderbildungsgesetz von NRW. Der Ehrenfelder Kindergarten gehört zu
	Fröbel, einem der größten Träger von Kindertagesstätten in Deutschland, der
	in seinem Konzept explizit Wert legt auf Bildung, etwa in Demokratie,
	Kultur oder nachhaltiger Entwicklung.

	Ein Junge im Morgenkreis sagt: „Ich habe eine Nacktschnecke gesehen, die
	hat mich verfolgt. Und dann ist sie an einem Haus hochgekrabbelt.“ – „Ihr
	wisst viel über Schnecken“, sagt eine Erzieherin und bohrt: „Die Schnecke
	trägt ihr eigenes Haus. Stimmt das oder stimmt das nicht?“ Ein Mädchen
	erzählt von Schnecken im Garten ihrer Oma

	„Bildungsmomente“ nennt Petra Löbach das, Themen, die die Kinder mitbringen
	oder die in der Kita entstehen, und bei denen die Erzieher*innen
	einhaken können. Löbach ist regionale Fachberaterin, begleitet und berät 13
	Fröbel-Kitas in Köln. Bildungsmomente können viele Situationen sein, sagt
	sie und zeigt auf einen Stapel Teller. Ein blau-weiß gemusterter Teller
	steht auf einem mit Goldrand, darunter einer in Rosa. Daneben stehen
	Müslischalen, dickwandige, gestreifte, gläserne, weiße und bunt gemusterte.

	„Teller, Besteck, Becher, Gläser, Schalen – all das ist teils vom
	Trödelmarkt, teils aus Spenden“, sagt Löbach. „Wir haben absichtlich kein
	einheitliches Kantinengeschirr“, sagt sie. „Damit macht das Tischdecken
	mehr Spaß – und es schafft ‚Sprachanlässe‘.“ Kinder hätten dann auch
	schnell eine Schüssel, aus der sie besonders gern essen.

	„Wenn nun mehrere Kinder dieselbe Schale wollen, sind wir schon beim großen
	Thema.“ Löbach nennt es Lebensbildung: Die Kinder lernen dabei, zu
	verhandeln, Konflikte zu lösen und Kompromisse zu schließen. „Das sind auch
	die sozial-emotionalen Kompetenzen, die die Kinder in der Schule brauchen“,
	sagt Löbach. „Doch in Zeiten, in denen es personell eng ist, fehlt dann
	genau die Zeit, solche Momente intensiv zu begleiten.“

	Oft hätten Menschen keinen richtigen Zugang zu ihren Bedürfnissen, sagt
	Löbach. „Wir wollen hier vermitteln: Kein Gefühl ist schlecht, aber den
	Umgang mit Gefühlen, den können und müssen wir üben.“ Das mache Menschen
	widerstandsfähig – der Fachausdruck dafür sei „Resilienzförderung“. Un…
	lasse sie Selbstwirksamkeit erfahren, also erleben, dass etwas, was sie
	aktiv tun, auch eine Auswirkung hat, auf die Welt oder auf ihr inneres
	Gleichgewicht. Und das üben die Kinder idealerweise schon im Vorschulalter.
	Allerdings stellt dieser Anspruch die Kitas zunehmend vor
	Herausforderungen.

	Denn in den Kitas wirkt auch die Coronapandemie nach. Verschiedene Studien
	zeigen: Der Förderbedarf ist gestiegen, besonders in der sozialen und
	emotionalen Entwicklung brauchen mehr Kinder mehr Unterstützung als vorher.
	Auch sprachlich oder motorisch sind Kinder zurückgefallen, psychische
	Probleme haben zugenommen.

	„Die Kinder sind während der Pandemie geboren, sie hatten wenig Kontakte
	und kaum externe Angebote. Da sind mehrere Jahrgänge in den Kitas, die viel
	nachholen müssen.“ Sie seien teils nicht altersgerecht entwickelt, es
	brauche viel Geduld, die Kinder zu unterstützen, ihre Gefühle wahrzunehmen
	und zu kennen. „Raum und Zeit für Gefühle: das haben die Pandemie-Kinder
	teilweise verpasst.“

	„Es wird empfohlen, in den Kitas kleinere Betreuungsgruppen beziehungsweise
	bessere Personalschlüssel einzusetzen und zu evaluieren“, lautet das Fazit
	aus einer Befragung von Kitaleitungen. Doch die Realität sieht anders aus:
	In Berlin scheiterte im vergangenen Herbst der Versuch von Erzieher*innen,
	mit einem Streik einen verbesserten Betreuungsschlüssel durchzusetzen. In
	Regionen in Ostdeutschland, wo die Zahl der Kinder zurückgeht, sehen sich
	Träger gezwungen, Kitaplätze abzubauen, anstatt weniger Kinder zu besseren
	Bedingungen zu betreuen.

	In NRW organisierten sich die freien Träger, unter anderen Fröbel, im Mai
	2024 im Kitabündnis. Sie fordern eine echte und direkte Refinanzierung von
	Tarifsteigerungen, weil die vom Land gezahlten Pauschalen den Finanzbedarf
	nicht deckten. „Nur wenn Kitas finanzielle Planungssicherheit haben, können
	sie ihren Beschäftigten gute Arbeitsbedingungen bieten und eine
	qualifizierte frühe Bildung verlässlich leisten“, heißt es in einer
	aktuellen Forderung des Bündnisses. „Das Land NRW muss Kitas als
	Bildungsorte ernst nehmen und jetzt handeln.“

	„Wie viele Kinder sind wir?“, fragt die Leiterin Saadet Yaman. Ein Junge
	meldet sich und zählt auf Französisch. Ohne Hilfe kommt er bis „Treize,
	quatorze.“ Eine Erzieherin fragt: „Und welche Zahl ist das auf Deutsch?“
	„15 oder 16“, sagt er. „14“, korrigiert die Erzieherin. „Jetzt will i…
	Englisch“, sagt ein Mädchen. Die anderen Kinder helfen, gemeinsam kommen
	sie bis „nineteen“ und wechseln dann für die letzten beiden Zahlen zu
	Deutsch. Ein Junge zählt danach noch auf Spanisch, ein anderer steuert
	Kroatisch bei, auch er kommt auf 21 Kinder.

	Eine vom Deutschen Jugendinstitut und dem Robert-Koch-Institut
	durchgeführte Corona-Kita-Studie hatte 2022 auch festgestellt: In Kitas mit
	„wenigen Kindern aus sozial benachteiligten Familien besteht bei rund 20
	Prozent ein pandemiebedingter Förderbedarf“. Bei einem höheren Anteil von
	Kindern aus sozial benachteiligten Familien lag der Bedarf bei 40 Prozent.

	Der Bund hat über das Kita-Qualitätsgesetz die Länder 2023 und 2024 mit
	rund 4 Milliarden Euro unterstützt. Die Mittel sollten in die Qualität und
	Verbesserung der Teilhabe in der Kindertagesbetreuung fließen. Auch für
	2025 und 2026 stellt der Bund den Ländern jeweils 2 Milliarden Euro zur
	Verfügung, etwa für die in die Verbesserung des Betreuungsschlüssels.

	Die Ehrenfelder Fröbel-Kita hat wie viele Kitas ein „offenes Konzept“. Sie
	verzichten auf feste Gruppenräume und Kindergruppen. Die Kinder können sich
	frei bewegen, die Räume haben jeweils ein eigenes Thema oder eine Funktion
	– Bildungsbereiche, wie Löbach es fachlich ausdrückt – und sind
	entsprechend ausgestattet. Im Bauraum gibt es einen Legotisch, Rampen für
	Spielzeugautos, Baggerfahrzeuge und Klötze. Das Rollenspielzimmer ist mit
	Höhle, Kinderküche und Puppenspielsachen ausgestattet, im Leseraum stehen
	Bücher, Sitzkissen und kleine Sessel, und im Atelier liegen Zeichen- und
	Bastelmaterialien bereit.

	Am Ende des Morgenkreises würden sich die Kinder jetzt frei in den Räumen
	bewegen. Doch weil heute weniger Erzieher*innen da sind, endet die
	Morgenrunde mit einem „Zug“, die Kinder stellen sich hintereinander auf,
	die Hände auf den Schultern des Kindes vor ihnen und der Zug zieht zum
	Bauzimmer, wo die ersten Kinder „aussteigen“ und dann weiter zum Atelier
	und dem Rollenspielzimmer.

	Die Tür zum Turnzimmer mit Sprossenwand, Schaukelhaken und Matten ist
	geschlossen. Denn aktuell sind acht Kolleg*innen krank, von elf regulär
	eingeteilten Erzieher*innen, die von drei Azubis und einer Studentin
	ergänzt werden. Diejenigen, die da sind, können nicht alle Räume
	beaufsichtigen, außerdem muss die Kita die Öffnungszeiten reduzieren. Statt
	um halb fünf am Nachmittag sind die Eltern nun aufgefordert, die Kinder
	bereits zwei Stunden früher abzuholen.

	„Wir sind in der Notbetreuung“, sagt Saadet Yaman. „Eine schwere
	Entscheidung.“ Auch der Außenbereich mit Sandkiste, Bällen und Dreirädern
	ist noch nicht zugänglich, erst später wird eine der Erzieherinnen mit ein
	paar Kindern rausgehen. Eine andere Gruppe war schon frühmorgens in einer
	benachbarten Turnhalle, um die Lage etwas zu entzerren, aber auch, um den
	Kindern ein „Bewegungsangebot zu machen“. Insgesamt besuchen 56 Kinder die
	Kita.

	Im Rollenspielraum fragt ein Junge, der hier Elias heißen soll, die
	Erzieherin, ob sie mit ihm an der Wickelkomode spielen kommt. Sie
	vertröstet ihn, zur selben Zeit läuft ein Junge durch den Raum, der sich
	einen Einkaufskorb aus Draht als Hut auf den Kopf gesetzt hat. „Ich bin mir
	nicht sicher, ob das so gut ist“, sagt die Erzieherin. Von der anderen
	Seite kommt ein Mädchen, das sich eine große Decke über den Kopf geworfen
	hat. „Ich bin ein Gespenst“, sagt sie. Sie zieht einen Jungen auf ihrer
	Decke zurück durch den Raum.

	„Vorsicht mit deinem Kopf“, warnt die Erzieherin den Jungen mit dem
	Drahtkorb. Um das Gespenstermädchen haben sich nun drei andere Kinder
	versammelt. Elias kommt dazu. „Wer möchte mit in den Urlaub fahren?“, ruft
	er. Mit einem Koffer läuft er durch den Raum, drei andere folgen ihm. Ich
	fahr auch noch mit“, sagt ein Junge und läuft zu Elias.

	„Zu Hause wird auf die Bedürfnisse von Kindern oft sofort eingegangen. Das
	ist in der Kita oftmals anders“, sagt die Erzieherin später. „Das ist
	Gemeinschaftslernen im Gruppengeschehen. Das Kind lernt dadurch: Ich werde
	gesehen, aber bin auch Teil der Gruppe.“ Dazu gehöre auch, warten zu lernen
	und ein Kind mal warten zu lassen. „Ich behalte es im Auge. Ich gucke,
	integriert es sich?“ Oft würden Kinder sich neu orientieren und einer
	Gruppe anschließen. „Wenn ich bemerke, dass es ein Kind braucht, komme ich
	auf ihn zurück, sobald die Gesamtsituation es zulässt“, sagt sie. „Wichtig
	ist dafür auch das Team, und dass wir uns über solche Situationen
	austauschen und sie reflektieren können.“

	Warum das so wichtig ist, das erklärt wenig später Saadet Yaman, die
	Kitaleiterin. Sie ist 28 Jahre alt, ihre Ausbildung zur Erzieherin hatte
	sie bereits mit 20 abgeschlossen. Nach ihrem Anerkennungsjahr hat sie
	berufsbegleitend Management studiert und mit 25 Jahren eine Leitung
	übernommen. „Wenn wir andere Ressourcen hätten, wäre die Erzieherin auf den
	Wunsch des Kindes eingegangen“, sagt sie. „Als das Kind gemerkt hat, dass
	es mit seinem aktuellen Bedürfnis nicht durchkommt, hat es sich anderen
	angeschlossen, was ja auch eine Erfahrung ist und zur Entwicklung
	beiträgt.“ Entscheidend sei, dass die Erzieherin es sprachlich begleitet
	und transparent gemacht habe.

	## „Eine gute Führung federt ab“

	Sie selbst sieht ihre Aufgabe als Kitaleiterin wiederum darin, das genau so
	auch mit der Kollegin zusammen einzuordnen. „Das kann ja für die Kollegin
	zu einer großen Belastung werden, falls sie es als Versagen verbucht“, sagt
	Yaman. „Eine gute Führung federt ab.“ Doch dafür müsse sie eben viel am
	Kita-Alltag teilnehmen, um einen Überblick zu haben. „Die Politik
	unterschätzt das.“

	„Als Kitaleitung bin ich eine Führungskraft“, bekräftigt Yaman. Es sei ein
	Problem, dass zu viele administrative Tätigkeiten verlangt würden.
	„Eigentlich sollte ich als Leiterin nicht diejenige sein, die ans Telefon
	geht“, findet sie. „Es wäre auch eine Entlastung, wenn wir eine Bürokraft
	einstellen könnten, die Verträge macht. Aktuell werden Pädagog*innen
	zwischen Büro und Führung zerrieben“, kritisiert auch Fachaufsicht Löbach.

	Auch sonst wünscht sich Yaman weniger Bürokratie, derzeit müsse sie etwa
	Informationen über die Kinder in drei verschiedenen Systemen ablegen,
	„sinnvoll wäre, das zusammenzuführen“. Das Kinderbildungsgesetz sei teils
	sehr starr. „Warum habe ich kein Budget, das ich verwalten kann?“ Die
	Sprachförderung etwa, die würden derzeit Erzieher*innen machen, die
	sich über Fortbildungen qualifiziert hätten. „Es wäre sinnvoll, jemanden
	extra dafür einzustellen.“

	Der Nachmittag bricht an, die ersten Eltern treffen ein, um ihre Kinder
	abzuholen. Auch Großeltern kommen. Eine Erzieherin ist mit fünf Jungen in
	den Hof gegangen. Eines der Kinder von drinnen kommt raus, ein kleinerer
	Junge, er muss auf die Toilette, doch die Erzieherin kann die Gruppe
	draußen nicht allein lassen, und von einer anderen Erzieherin möchte sich
	der Junge nicht begleiten lassen. Die Erzieherin schlägt noch eine andere
	Fachkraft vor, doch der Junge schüttelt den Kopf. Geduldig fragt sie weiter
	nach, sie begleitet gleichzeitig die größeren Jungen, die sich um einen
	Ball streiten.

	Während die Erzieherin die Kinder beim Spielen mit Ball und Bagger
	begleitet, signalisiert sie einer Kollegin drinnen, dass sie Unterstützung
	bräuchte. Die ist mit einem anderen Kind beschäftigt und sagt, dass sie
	nach dem Wickeln komme. Der Junge sagt weiterhin, dass er warten wolle.

	„Wir versuchen, bestmöglich durch den Alltag zu begleiten“, sagt Leiterin
	Saadet Yaman. „Die Erzieher*innen machen einen Bildungsjob, trotz des
	Mangels, unter dem das ganze System leidet.“ Sie fordert: Frühkindliche
	Bildung braucht mehr Anerkennung. Und dazu komme die Pandemie: „Corona hat
	uns aus der Bahn geworfen, viele haben keine gerade Linie wiedergefunden“,
	sagt Yaman. Die Politik nehme nicht wahr, was das auch aktuell noch für die
	Arbeit in den Kitas bedeute. „Für die Erzieher*innen hat keiner
	geklatscht“, sagt sie. „Wir wünschen uns andere Kapazitäten, um die Kinder
	mit besonderen Bedarfen aufzufangen.“

	„Wir begleiten die Kinder ein Stück auf ihrem Lebensweg, mit einem Blick
	darauf, dass sie mündig und sprachfähig werden, und dass sie Werte
	verinnerlichen“, sagt sie, als ein Beispiel nennt sie das Kinderparlament,
	zu dem sie sich einmal im Monat zusammenfinden und bei dem auch die
	Kleinsten schon mit abstimmen – mit einer Murmel, die sie in den
	entsprechenden Kasten legen. „Es beginnt mit einem Spiel am Tisch. Aber wir
	haben einen Bildungsauftrag wie die Schulen auch. Die Politik sollte uns
	auch so behandeln“, sagt Yaman. Sie sollte eigentlich wissen, dass „nun
	auch mehr Geld ins System“ müsse.

	Ein Interview zur Reportage mit der Entwicklungspsychologin Rahel Dreyer
	[1][finden Sie hier].

	13 Mar 2025

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	## AUTOREN

	Uta Schleiermacher

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