# taz.de -- Mangelnde Chancengleichheit an Schulen: Wer? Wie? Was? | |
> Dass geschlechtergerechte Sprache in Sachsen als Fehler markiert wird, | |
> verstärkt die strukturelle Diskriminierung an Schulen nur noch mehr. | |
Bild: Kinder haben einen Radar dafür, wenn ihnen oder jemandem vermittelt wird… | |
Seit [1][Sachsens Kultusministerium] noch einmal per Erlass zementiert hat, | |
dass gendergerechte Sprache in Schularbeiten als Fehler angestrichen wird, | |
und somit Schüler_innen, die auf diese Schreibweise wert legen, schlechtere | |
Noten in Kauf nehmen müssen, geht mir die Sesamstraße mit ihrem Dreiklang | |
nicht mehr aus dem Kopf: „Der. Die. Das. / Wer? Wie? Was?“ Dann die tausend | |
tollen Sachen und der pädagogisch wertvolle Satz: „Wer nicht fragt, bleibt | |
dumm!“ | |
Ich glaube nicht, dass Kinder dumm sind. Nicht bevor sie zur Schule gehen, | |
nicht, wenn sie so viel fernsehgucken, wie sie können, und nicht, wenn sie | |
sich überlegen, ob sie es sich leisten können, ihre Noten zu verkacken. | |
Kinder haben einen empathischen Radar dafür, wenn sie oder andere ungerecht | |
behandelt werden, wenn jemandem das Gefühl vermittelt wird, nicht | |
dazuzugehören. Dafür, dass eine Regel nicht bedeutet, dass etwas gerecht | |
ist. Und auch dafür, dass es Gesetze gab und gibt, die noch lange nicht | |
rechtens sein müssen und im Zweifelsfall gegen Menschenrechte verstoßen. | |
Im besten Fall kann Schule diese emotionale Intelligenz, die uns innewohnt, | |
unterstützen und Werkzeuge vermitteln, um solche Probleme zu erkennen und | |
die Welt neu zu gestalten. Zum Beispiel mit neuen Schreibweisen. | |
## Entfaltungschancen werden verhindert | |
Im schlimmsten Fall, und da ist das Wort „dumm“ äußerst relevant, ist das | |
Schulsystem selbst an Abwertung beteiligt. Klassenbackground und | |
Migrationsgeschichte waren die Top 2, nach denen bei uns der | |
Empfehlungszeiger auf Haupt-, Realschule und Gymnasium gerichtet wurde. | |
Noch so ein Dreiklang. | |
Später auf dem Gymnasium ging das so weiter, eine Lehrerin erzählte einmal | |
stolz, sie habe dafür gesorgt, dass wir durch die Schüler_innen, die ein | |
Jahr wiederholen oder auf die Realschule abgehen mussten, nicht „gestört“ | |
werden. Unser Radar leuchtete sofort so was von Rot und wir haben uns | |
ordentlich gefetzt. | |
Es geht nicht darum, [2][die Idee zu wiederholen, dass Haupt- und | |
Realschulen schlecht sind]. Sie werden von Schüler_innen besucht, die nur | |
das Beste verdient haben, und sind voller Lehrkräfte, die mit | |
Entschiedenheit für ihre Klassen kämpfen. Es geht darum, welche Abwertung | |
mit der Hierarchisierung der weiterführenden Schulen einhergeht, wie sie | |
Biografien prägt und mit dem bewussten Versuch einhergeht, | |
Entfaltungschancen zu verhindern. | |
## Jungs mit Migrationsgeschichte werden problematisiert | |
Selbst in Kitas ist die selektierende Vorprogrammierung im Sprechen über | |
Kinder in vollem Gange. Insbesondere Jungen mit Migrationsgeschichte, die | |
Leitungsqualitäten zeigen, werden sofort problematisiert. „Du musst nicht | |
immer Erster sein“, heißt es dann. Schon ein harter Spruch angesichts der | |
Tatsache, dass Benachteiligung entlang von Rassismus in [3][Monitorings] | |
immer wieder sichtbar wird. | |
Zur „Integrität“ von Grammatik demnächst mehr. Über die „Integrität�… | |
uns als Gesellschaft mit dem Einsortieren von Kindern via Noten und einem | |
gegliederten Schulsystem verloren geht, sprechen wir in jedem Fall viel zu | |
wenig. | |
17 Aug 2023 | |
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## AUTOREN | |
Noemi Molitor | |
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