Introduction
Introduction Statistics Contact Development Disclaimer Help
# taz.de -- Mangel an Lehrer*innen in Berlin: Hürdenlauf in den Schuldienst
> Berlin wirbt auf dem „Berlin-Tag“ um Quer- oder
> Seiteneinsteiger*innen im Bildungsbereich. Doch die Anforderungen
> sind hoch, der Weg lang.
Bild: Willkommen in der Bruchbude: Viele Schulen in Berlin sind baufällig und …
Berlin taz | Langsam sei sie wirklich demotiviert, sagt Khuloud Asfour. Die
46-Jährige würde am liebsten sofort als Grundschullehrerin anfangen. Aus
Überzeugung: Sie liebe diesen Beruf, sagt sie, habe auch schon Erfahrung,
denn sie arbeite seit einem Jahr als Lehrassistentin bei der
Bildungsinitiative Teach First.
Um zu planen, wie es für sie an der Schule weitergehen könnte, ist Asfour
am Samstag zum „Berlin-Tag“ der Senatsverwaltung für Bildung in die
Veranstaltungshalle Station am Gleisdreieck gekommen. Auf dieser zweimal
jährlich stattfindenden Fachmesse versucht das Land seit 2014,
Lehrer*innen, Erzieher*innen und Mitarbeiter*innen für Verwaltung
und Jugendämter zu gewinnen. Schulen, Kitas, Bildungsträger und
Fortbildungsprogramme stellen sich dort vor. [1][Der Bedarf an
Lehrer*innen ist in diesem Jahr besonders hoch.]
Um [2][vollwertige Grundschullehrerin] zu werden, fehlt Asfour allerdings
noch ein Baustein: der Masterabschluss. Sie könnte ihn über ein
komprimiertes Studium nachholen, doch das sei für sie eine große Hürde.
„Ich müsste nach einem Vorbereitungsjahr noch zwei Jahre studieren, dann
käme das Referendariat mit 1,5 Jahren. Und nebenbei müsste ich arbeiten, um
das zu finanzieren und um versichert zu bleiben“, sagt sie. „Ich habe 15
Jahre Berufserfahrung und 20 Weiterbildungen, unter anderem in
Gewaltprävention, Mediation und Projektmanagment, spreche fließend
Englisch, Deutsch und Arabisch. Ich kann in diesem Beruf arbeiten.“
Ihre derzeitige Schule würde sie liebend gern sofort einstellen, sagt sie.
Doch das ginge nur als Lehrerin ohne Lehrbefähigung – mit halb so viel
Gehalt wie eine vollwertige Lehrerin. „Es ist traurig“, wiederholt sie
mehrmals. „Warum der Master? Warum werden meine anderen Qualifikationen
nicht berücksichtigt? Warum gibt es für Leute wie mich keine
berufsbegleitende pädagogische Ausbildung? Wenn sie uns angeblich so
händeringend brauchen, dann sollten sie uns auch etwas anbieten.“
Denn insbesondere Grundschulen suchen dringend nach neuen Kolleg*innen.
Berlin erlebt in diesem Schuljahr einen neuen [3][Höchststand des
Personalmangel]s in den Schulen. 875 Vollzeitstellen konnten zu Beginn des
Schuljahrs im August nicht besetzt werden. Rein rechnerisch fehlt damit
eine Vollzeitlehrkraft pro Schule. In der Realität ist der Mangel weitaus
unfairer verteilt: Während Gymnasien, gerade in besseren Wohnlagen, nach
wie vor wenig merken vom Fachkräftemangel, haben es Grundschulen und
Sekundarschulen in Brennpunkten extrem schwer, auch nur genügend
Quereinsteiger*innen zu bekommen – von regulär ausgebildeten
Lehramtsabsolvent*innen ganz zu schweigen.
Bildungssenatorin Astrid-Sabine Busse (SPD) musste sich deshalb
entscheiden, an welcher Stelle sie den Schulen Sparvorgaben machen will.
Künftig ist [4][in den Schulen nur noch der fachliche Unterricht gesichert]
– alles andere wie Förder- oder Projektunterricht, aber auch Inklusion
können gestrichen werden, oder die Schulen können Nichtfachkräfte dafür
einstellen. Busses Entscheidung wurde scharf kritisiert: Man spare auf dem
Rücken der Schwächsten, hieß es von der Bildungsgewerkschaft GEW.
## Interesse ist groß
Immerhin, das Interesse der Bewerber*innen scheint groß: In der
Senatsverwaltung für Bildung freut man sich über einen
Fast-Besucher*innenrekord beim Berlin-Tag. 4.600 Menschen hätten sich
dort informiert, teilte Sprecher Martin Klesmann am Sonntag mit. Nur im
Frühjahr 2019 waren es mit rund 5.000 mehr, in anderen Jahren kamen um die
3.000. „Wir haben erstmals auch ausdrücklich Schüler*innen
angesprochen“, sagt er. Diesmal habe außerdem ein Schwerpunkt auf
Informationen für Lehrer*innen mit ausländischen Abschlüssen gelegen.
Doch Asfour ist nicht die Einzige aus dieser Zielgruppe, die die Infostände
für Weiterbildung und Quereinstieg frustriert verlässt. Bei Muazzez Bağcı
ist es das fehlende C2-Deutschzertifikat – das entspricht Sprachkenntnissen
auf Muttersprache-Niveau. Die 38-Jährige hat C1 abgeschlossen, eine Stufe
darunter. Sie hat bereits in der Türkei als Lehrerin gearbeitet, doch das
wird nicht als gleichwertig mit einer Lehrerausbildung in Deutschland
anerkannt. „Seit fünf Jahren versuche ich, meine Abschlüsse anerkennen zu
lassen und einen Weg in die Schule zu finden“, sagt sie. „Ich habe mehrmals
meine Hoffnung verloren.“
Sie plant, erst mal als Erzieherin zu arbeiten, weiter Deutsch zu lernen
und dann vielleicht noch den Master zu machen. „Ich habe Potenzial, aber
wegen des Sprachniveaus kann ich es nicht zeigen“, sagt sie.
## Abschlüsse werden nicht anerkannt
Ein weiterer Besucher wartet seit zwei Jahren auf die Anerkennung seines
Abschlusses: Er kommt aus Turkmenistan, hat dort als Chemielehrer
gearbeitet und war stellvertretender Schulleiter. Nun will er in Berlin
Mathe und Chemie unterrichten. Doch bisher bekomme er nur die Antwort, er
möge sich gedulden, es sei nicht klar, welche Abschlüsse er in Turkmenistan
erworben habe. „Normalerweise dauert so eine Prüfung der Zeugnisse drei
oder vier Monate“, sagt er. „Ich spreche Türkisch und auch Russisch, ich
könnte längst Kinder aus der Ukraine unterrichten. Langsam verliere ich
meine Motivation.“
Selbst in den Fällen, in denen weder Sprachkenntnisse noch ausländische
Abschlüsse das Problem sind, scheinen die Hürden für den Einstieg in die
Schule hoch. Ivonne Dertinger arbeitet bereits seit Jahren als Dozentin für
Deutsch als Fremdsprache. Um über den Quereinstieg an einer Grundschule
anzufangen, müsste sie berufsbegleitend noch zwei Fächer studieren und
danach das Referendariat machen. „Ich lerne gern, und ich weiß, wie man
Unterricht gestaltet“, sagt sie. „Aber das ist mehr als eine
Vollzeitstelle. Mit Kind ist das für mich nicht zu stemmen.“
Der Sprecher der Bildungsverwaltung betont: „Wir versuchen immer wieder,
Brücken zu bauen.“ Allerdings müssten bestimmte Kriterien erfüllt sein, das
seien auch Vorgaben auf Bundesebene. Vorstöße gebe es, aber ob in Zukunft
etwa auch ein Bachelor-Abschluss für die Grundschule ausreichen könnte, sei
unklar.
Klar ist hingegen: Die Schulen macht der Personalmangel nicht attraktiver.
Wer sich als junge Lehrer*in mit Projektunterricht und Angeboten
außerhalb des normalen Unterrichts einbringen will, der findet in Berlin
nicht gerade Traumbedingungen vor. Im Zweifel geht die Mathestunde eben
vor, und wenn die Kollegin aus der Parallelklasse krank ist, unterrichtet
man ihre Mathestunde gleich mit.
Zumindest einen bisherigen Nachteil hat Berlin ausgeglichen:
Neueinstellungen werden seit diesem Schuljahr wieder verbeamtet. Ein
Vorteil ist das allerdings auch nicht, weil alle anderen Bundesländer
verbeamten.
Problematisch sind oft auch die Schulgebäude. Zwar läuft seit 2017 das auf
zehn Jahre angelegte Rieseninvestitionsvorhaben namens Schulbauoffensive,
durch das Milliarden Euro in die Sanierung und den Neubau von Schulgebäuden
gesteckt werden. Doch immer wieder bleiben dringende Investitionsmaßnahmen
auf der Strecke – weil die Absprache zwischen Land und Bezirken hakt oder
weil doch nicht so viel Geld in der Kasse übrig ist. Es gibt jedenfalls
Schulen in Berlin, bei denen neue Kolleg*innen den Eingang nicht finden,
weil sie das Gebäude für eine Abrissbaustelle halten.
Doch die Rahmenbedingungen an den Schulen schrecken Interessent*innen
anscheinend nicht ab. „Wir haben in diesem Jahr auffällig viele
Erzieher*innen, die fragen, wie sie Lehrer*innen werden könnten“, sagt
Julia Warzitz, die am Stand der Humboldt-Universität über Wege in den
Lehrberuf informiert. „Sie sagen, sie lieben ihren Job, wünschen sich aber
[5][bessere Bezahlung und bessere Arbeitsbedingungen].“
Auch andere Besucher*innen beim Berlin-Tag zucken bei der Frage nach
den Zuständen an Berliner Schulen nur die Schultern. „Ich habe in der
Pandemie gesehen, wie Kinder zurückbleiben, und möchte einen Beitrag
leisten“, sagt Khuloud Asfour. „Auch in der Türkei haben wir das
Bildungssystem kritisiert“, erklärt Muazzez Bağcı. „Aber die Arbeit mit
Kindern mache ich aus Leidenschaft.“
11 Sep 2022
## LINKS
[1] /Lehrkraeftemangel-in-Berlin/!5864611
[2] /Lehrermangel-in-Berlin-verschaerft-sich/!5525079
[3] /Lehrermangel-in-Berlin/!5855058
[4] /Berliner-Inklusionsbeauftragter/!5870202
[5] /Kitaausbau-in-Berlin/!5875072
## AUTOREN
Anna Klöpper
Uta Schleiermacher
## TAGS
Quereinsteiger
Schule
Lehrermangel
Bildungspolitik
Schulbau
Schulbau
Kitas
Schulbau
Berlin
Wochenkommentar
Lehrermangel
## ARTIKEL ZUM THEMA
Bilanz von Bildungssenatorin Busse (SPD): „Die Schulen jammern nicht“
90 Prozent der Lehramts-Absolventen bleiben, weil Berlin wieder verbeamtet,
glaubt Astrid-Sabine Busse (SPD). Sie lobt die Solidarität Ukraine-Krise.
Investitionen in Berlins kaputte Schulen: Hoffnung auf weniger Stillstand
Der Schulbau wird mit einer Rekordsumme in der Investitionsplanung bedacht.
Aber macht das viele Geld die zähe Schulbauoffensive auch schneller?
Proteste vor dem Sozialausschuss: Gleiche Arbeit, weniger Lohn
Angestellte freier Träger im sozialen Bereich fordern Bezahlung nach dem
landeseigenen Tarifvertrag. Dafür demonstrieren sie vor dem
Abgeordnetenhaus.
Marode Schulen in Berlin: Flicken und hoffen
Das Gymnasium am Europasportpark gleicht einer Ruine, doch vor 2026 wird
nicht saniert. Die Schulbauoffensive ist mitunter eine zähe Angelegenheit.
Berliner Bildungssystem: Schulen werden neu eingestuft
Mehr Kriterien sollen für eine differenziertere Einstufung von Schulen
sorgen. Ziel ist eine bessere Förderung.
Lehrkräftemangel in Berlin: Die Chance auf Veränderung
Eine Grundschule will wegen des dramatischen Lehrkräftemangels die
Unterrichtstunden auf 40 Minuten kürzen. Dramatisch? Nein, kreativ.
Drastischer Lehrermangel in Berlin: Her mit den Logopäd*innen!
Der Lehrermangel wird vorerst bleiben. Zeit, darüber nachzudenken, wie man
schwer vermittelbare Schulen attraktiver macht. Ein Wochenkommentar.
You are viewing proxied material from taz.de. The copyright of proxied material belongs to its original authors. Any comments or complaints in relation to proxied material should be directed to the original authors of the content concerned. Please see the disclaimer for more details.