# taz.de -- Demokratie lernen: Schüler herrschen mit

	# taz.de -- Demokratie lernen: Schüler herrschen mit

	> Jugendliche können Politik verändern. Das hat Hans-Wolfram Stein mit
	> Schulprojekten in Bremen bewiesen. Jetzt liegt seine Anleitung dafür als
	> Buch vor

	Bild: Wählen U 18 ist anderswo noch ein Ziel, in Bremen dank Stein's SchülerI…

	BREMEN taz \| Oben, im fünften Stock beim Kaffee in der Wohnküche in
	Bremen, erklärt Hans-Wolfram Stein, was er als Lehrer gelernt hat.
	Nämlich: Dass es „Schülerinnen und Schülern möglich ist, über
	Projekte Politik zu beeinflussen“, das sagt er so. Und mit
	„Politik“ sind hier wirklich die Abläufe der Verwaltung und die
	Gesetzgebung gemeint. Das, wie sich Demokratie als Herrschaftsform
	organisiert. Das Staatswesen.

	„Es ist möglich, etwas zu verändern durch Schulprojekte“ – das ist
	Steins Bekenntnis. Aber es beruht nicht auf bloßer Annahme, sondern
	auf Erfahrung: Hans-Wolfram Stein war lange Jahre
	Netzwerkkoordinator im bundesweiten Modellprogramm
	„Demokratie lernen und leben“. Zugleich ist er Lehrer für Politik
	und Wirtschaft. Ein guter, vermutlich. Mindestens einer von denen, die
	diesen merkwürdigen Beruf mit Leib und Seele ausüben, auch Jahre nach
	der Pensionierung noch, in AGs und ehrenamtlichen Kursen. Ein Lehrer,
	der sich für seine SchülerInnen begeistert. Und der seine Fächer
	liebt.

	## SchülerInnen-Projekt „Ibrahim soll bleiben“

	Steins Fächer sind Wirtschaft und Politik. Bloß hat er nie viel
	anfangen können mit einer Demokratiedidaktik, die vor allem auf
	Planspiele setzt, bei denen klar ist, was am Ende rauskommt. Ihm ging es
	um echtes Handeln und das wahre Leben, weil, sagt er, „Demokratie kann
	man nicht als Trockenschwimmen lernen“. Und deshalb trägt das Buch,
	das er jetzt vorgelegt hat, zwar den spröden Titel „Demokratisch
	handeln im Politikunterricht“ und erfüllt alle Ansprüche an ein
	[1][fachdidaktisches Werk] – ist aber zugleich auch eine con brio
	verfasste Bekenntnisschrift. Stein referiert darin exemplarisch
	die Genese und Durchführung von Schulprojekten, gegliedert in fünf
	thematische Blöcke. Er diskutiert den eigenen Ansatz im Lichte
	der politikpädagogischen Debatte und zeigt Möglichkeiten auf,
	wie sich eine vom Schulunterricht ausgehende Intervention in die
	Herrschaftsform Demokratie im Einklang mit dem Beutelsbacher
	Konsens konzipieren lässt. Der ist so etwas wie die Sonderethik
	der PolitikpädagogInnen – Überwältigungsverbot,
	Kontroversitätsgebot und Befähigung zur Analyse, das muss
	Politikunterricht garantieren.

	Mit der Analysefähigkeit gibt’s selten Probleme. Aber ob eine
	Klasse ein gemeinsames Anliegen vertreten kann, ohne dass der
	Unterricht dafür das Gebot zur Kontroverse verletzt, wird oft
	bezweifelt. Aus Steins Sicht ist das ein Denkfehler. Denn gerade der
	Schritt in den öffentlichen Diskurs bedeutet ja, sich mit
	gegenläufigen Ansichten auseinandersetzen zu müssen. „Überall,
	ständig und von allen Seiten prasselten die Gegenargumente auf die
	Schülerinnen und Schüler ein“, schildert er anhand des Projekts
	„Ibrahim soll bleiben“ von 1997.

	Mit dem hatte sich eine Schulklasse für einen unbegleiteten
	14-jährigen Flüchtling eingesetzt. Dem drohte – was damals an der
	Tagesordnung war – die Abschiebung: „Hätten sich die Jugendlichen
	nicht mit anderen Positionen auseinandergesetzt“, so Stein, „wäre
	ihr Engagement zusammengebrochen.“

	Manchmal, im Gespräch, hält Stein den Kopf etwas schief, um genauer
	zuhören zu können. Aber bei manchen Sätzen blitzt er dich ganz straight
	direkt durch die Brille an, um zu unterstreichen: „Du kannst etwas
	verändern“, das ist seine Botschaft, die Summe der Erfahrungen, ein
	Mantra: „Die große Mehrheit auch der demokratischen Lehrer wird
	sagen: ,Ach, schöne Träume!' “, sagt Stein. „Das habe ich ja selber so
	gedacht, lange“, der Zynismus des Abgeklärten, déformation
	professionelle. Aber das hat er überwunden. „Meine Erfahrung ist:
	Unter der Voraussetzung einer sauberen Recherche, bei klar
	definierten Zielen und mit einem eigenständigen neuen
	Diskursbeitrag – kannst du etwas erreichen.“ Und das Buch „soll eine
	Ermutigung sein, für Lehrerinnen und Lehrer und mehr noch für junge
	Menschen, sich einzubringen und zu engagieren“, sagt Stein. „Weil
	man damit etwas bewirken kann“.

	Dieser Ansatz, mit Schulprojekten in die Gesellschaft
	hineinzuwirken, hat dazu geführt, dass Hans-Wolfram Stein im Laufe von
	20 Jahren eine wichtige Person im politischen Mikrokosmos des
	Stadtstaats Bremen geworden ist. Nicht, weil er selbst mitgemischt
	hätte, das wäre falsch, und es zu schreiben, wäre bloß Wasser auf die
	Mühlen seiner KritikerInnen. Sondern: Stein hat dafür gesorgt, dass
	seine SchülerInnen mitgemischt haben. Das ist der Unterschied. Sie
	haben mitdiskutiert. Sie haben ihre Themen auf die Agenda gesetzt.
	Stein hat die Kontinuität hergestellt. Hat dafür gesorgt, dass
	einmal angestoßene Initiativen von späteren Jahrgängen wieder
	aufgegriffen wurden, neu, mit je unterschiedlicher Tönung, aber
	doch hartnäckig. Und hat, das ist ja doch die Aufgabe eines
	Politiklehrers, ihnen beigebracht, wie sie ihre Argumente
	sachlich unterfüttern und dann präsentieren.

	Bei Diskussionsveranstaltungen etwa: Manchmal hat er dann auch
	vorne Platz nehmen müssen, zwischen Landtagsgrößen und seinen
	Schülern, weil die das so wollten. In diesen Momenten rutscht Stein dann
	nervös auf dem Stuhl hin und her. Farbe und Glanz der Glatze lassen
	darauf schließen, dass er aufgeregt ist: Wie wird die Sache ankommen?
	Wie bringen sie das rüber, seine Sisse, sein Samar und sein Nilay? Denn
	die Schule, das Klassenzimmer ist ja das eine. Aber in der
	Öffentlichkeit, der echten Welt?

	## SchülerInnen überzeugen Bremer Innensenator

	Tatsächlich haben Steins SchülerInnen das Land verändert. Zum
	Beispiel haben sie den Bremer Innensenator davon überzeugt, die
	Kriterien zur Einbürgerung mit Doppelpass auszuweiten. Sogar
	bundesweit für Aufsehen gesorgt hat die Absenkung des Wahlalters.
	Seit 2011 liegt das in Bremen für Landtagswahlen bei 16 Jahren. Die
	Impulse für den Beschluss der Bürgerschaft hatten Steins
	SchülerInnen gesetzt. Ganz am Anfang aber war die Sache mit den
	Klassenfahrten.

	„Das war den SchülerInnen ein echtes Anliegen“, erzählt Stein. „Bei
	denen fielen immer die Fahrten aus, weil sich die Hälfte der Klasse das
	nicht leisten konnte.“ In Bremen ist Kinderarmut epidemisch. Und
	die Klassen von Stein stammten meist nicht aus den Gunstregionen der
	Stadt. Als seine SchülerInnen damals beschlossen hatten, sich mit
	einem Brief an den Senator zu wenden, hatte er sich nicht viel erhofft.
	„Aber der hat uns zu sich eingeladen und die Sache in Ruhe angehört.“
	Und dann wurde das geregelt, „das war ja auf Verwaltungsebene kein so
	großer Akt“, sagt Stein.

	Soziale Projekte gab es einige. Aus Steins Buch sind sie
	rausgeflogen. Stattdessen steigt Stein in die Debatte ein. Denn, für Laien
	erstaunlich: Ob der Unterricht SchülerInnen befähigen sollte,
	sich einzumischen, ist unter den Lehrerausbildern durchaus
	umstritten. Manchen scheint die Vorstellung sogar verhasst.

	So bekämpft die Mainzer Politikdidaktikprofessorin Kerstin Pohl
	den Ansatz in ihrem Aufsatz „Demokratiepädagogik oder politische
	Bildung. Ein Streit zwischen zwei Wissenschaftsdisziplinen?“: Mit
	rhetorischen Fragen [2][insinuiert] sie in Bezug auf einige
	prämierte Stein-Projekte das Schreckbild einer durch ihren Lehrer
	indoktrinierten Kinderschar. Dafür auf die 1.000 Druckseiten
	starken Dokumentationen der Projekte zurückzugreifen hält sie
	offenkundig für unnötig. Ehrenrührig findet Stein solche Angriffe:
	„Wenn jemand so schwere Vorwürfe erhebt, erwarte ich schon auch
	Belege.“ Vor allem aber empört ihn die „starke Geringschätzung der
	Jugendlichen“, die aus solchen Attacken spricht.

	Die sehen das ähnlich. Alina Keller zum Beispiel. Vor neun Jahren war
	sie im Unterricht bei Stein. Spaltung der Stadt hieß der Projekttitel
	damals. Sie recherchierte dafür zum Scoring der Banken – wie allein
	die Anschrift und der Klang des Nachnamens von erfundenen Kunden die
	Zinssätze der Angebote für Privatkredite verändern.

	## Bankenkritikerin studiert Wirtschaftspsychologie

	Keller hat seither Wirtschaftspsychologie studiert. Sie wohnt nicht
	mehr in Bremen. Sie arbeitet – in einer Bank. „Diese Projektarbeit
	hat einen schon sehr geprägt“, erzählt sie. Aber Lenkung, Vorgaben –
	nein, eher im Gegenteil. Ihre Idee war es ja gewesen, die Banken ins
	Visier zu nehmen. „Stein hat dann gesagt: Das könnte ein Aspekt sein,
	schau mal nach, ob du da etwas findest“, so Keller. Tipps gab’s von ihm,
	statistisches Material habe er besorgt, aber bearbeiten musste
	sie das schon selbst.

	„Das war einfach etwas anderes als diese Frontalbespielung“, sagt
	Keller, „im Grunde wie dann später auch im Studium.“ Und toll, es
	hatte mit dem eigenen Leben zu tun, der Wirklichkeit. Und – eben – der
	echten Politik.

	18 Aug 2016

	## LINKS

	[1] http://www.wochenschau-verlag.de/demokratisch-handeln-im-politikunterricht.…
	[2] http://www.topologik.net/POHL_Topologik_6.pdf

	## AUTOREN

	Benno Schirrmeister

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