# taz.de -- Internationale Grundschulstudie Timss: Mittelmäßig in Mathe | |
> Das deutsche Bildungssystem fällt zurück. Jedes vierte Schulkind hat | |
> keine ausreichenden Kenntnisse in Mathe oder Naturwissenschaften. | |
Berlin taz | Die Leistungen deutscher Grundschüler:innen in [1][Mathe und | |
Naturwissenschaften] fallen im internationalen Vergleich weiter ab. Das ist | |
das Ergebnis der Timss-Studie, die am Dienstag in Berlin vorgestellt wurde. | |
In Mathe erreichten die Schüler:innen mit 521 Punkten nicht mal das Niveau | |
der ersten deutschen Timss-Beteiligung im Jahr 2007. Damit liegt | |
Deutschland sowohl unter dem Schnitt der 24 EU-Staaten (527), die an der | |
Studie teilgenommen haben, als auch unter dem der beteiligten 29 | |
OECD-Staaten (529). Spitzenreiter Singapur kommt auf 625 Punkte. | |
In den naturwissenschaftlichen Fächern Chemie, Physik, Geographie und | |
Biologie, die ebenfalls geprüft wurden, ist die Leistung der deutschen | |
Schüler:innen sogar um zehn Punkte auf 518 eingebrochen. Knut Schwippert, | |
der Nationaler Studienleiter von Timss und Professor für | |
Erziehungswissenschaft an der Universität Hamburg, hat dafür keine | |
Erklärung. | |
„In den Studien von 2007, 2011 und 2015 haben wir sehr stabile Ergebnisse | |
erzielt“, sagte Schwippert, der bei der Vorstellung der Ergebnisse aus | |
Hamburg zugeschaltet war. Den jüngsten Rückgang bei der Punktzahl müsse man | |
„im Auge behalten.“ Auch bei den Naturwissenschaften liegt Deutschland | |
deutlich unter dem Schnitt von OECD (526) und EU (522). Die Bestmarke bei | |
den Naturwissenschaften hält ebenfalls Singapur mit 595 Punkten. Insgesamt | |
nahmen weltweit 58 Länder und 300.000 Schüler:innen an der Timss-Studie | |
2019 teil, darunter 4.900 aus Deutschland. | |
## Gruppe der Leistungsschwachen wächst | |
„Der Abstand zu den Spitzenländern ist sehr weit“, stellt Studienleiter | |
Schwippert fest. Was ihn „beunruhigt“, ist der hohe Anteil | |
leistungsschwacher Schüler:innen in Deutschland. In Mathe liegt er bei 25,4 | |
Prozent, in den Naturwissenschaften bei 27,6 Prozent. | |
Damit verfügt mehr als jedes vierte Kind vor der weiterführenden Schule | |
über kein ausreichendes mathematisches oder naturwissenschaftliches Wissen. | |
Die Gruppe der leistungsschwachen Schüler:innen hat sich im Vergleich zu | |
2015 in beiden Bereichen vergrößert, in den Naturwissenschaften sogar um | |
knapp 6 Prozentpunkte. | |
Zum Vergleich: In den drei asiatischen Top-Ländern Taiwan, Hongkong und | |
Singapur liegt der Anteil der schwachen Schüler:innen in Mathe bei unter 5 | |
Prozent. Umgekehrt fällt der Anteil der deutschen Schüler:innen mit | |
Spitzenleistungen im Vergleich zu anderen Ländern gering aus. In Mathe sind | |
es lediglich 6 Prozent, in Naturwissenschaften 6,9 Prozent. | |
Stefanie Hubig, die Präsidentin der Kultusministerkonferenz (KMK), spricht | |
dennoch von einem „ordentlichen Ergebnis“. Man müsse die Leistungen vor dem | |
Hintergrund der zunehmenden Heterogenität in deutschen Klassenzimmern | |
bewerten, sagte Hubig. | |
## Kein Grund, auszuruhen | |
Laut der Timss-Studie ist sowohl der Anteil der Kinder mit | |
Migrationshintergrund, als auch der Anteil der Kinder mit Förderbedarf an | |
den Grundschulen gestiegen. Den Lehrkräften sprach sie an dieser Stelle | |
Dank für das Engagement aus. Klar sei aber auch, dass sich Deutschland in | |
den Bemühungen, die sozialen Disparitäten zu verringern, nicht ausruhen | |
dürfe. Hubig verwies auf die Ergebnisse des [2][Nationalen Bildungsberichts | |
2020]. | |
Der warnte einerseits, dass der Bildungserfolg von Kindern nach wie vor von | |
der sozioökonomischen Situation der Familie abhänge, lobte aber auch die | |
gestiegene Durchlässigkeit im Bildungssystem. „Klar ist, die | |
Leistungsdisparitäten müssen geringer werden“, sagte Hubig. Am Donnerstag | |
will die KMK darüber beraten, inwieweit bestehende Bund-Länder-Programme | |
wie „Leistung macht stark“ oder „Mathe macht stark“ intensiviert werden | |
könnten. | |
Auch Lehrerverbandschef Heinz-Peter Meidinger lobte die Arbeit der | |
Lehrkräfte, mahnte aber an, neben den schwachen auch die besonders guten | |
Schüler:innen zu fördern: „Zur begabungsgerechten individuellen Förderung | |
gehören Zusatzangebote für beide Schülergruppen.“ | |
Was jedoch überwiegend positiv aufgefasst wurde: Dass Mathe und | |
Naturwissenschaften von Grundschüler:innen offenbar gerne gemocht werden. | |
So sei die Zustimmung zu den Naturwissenschaften laut Timss-Studie mit drei | |
Viertel der Befragten sehr hoch gewesen. | |
„Den Kindern machen Mathe und Naturwissenschaften Spaß“, sagte | |
KMK-Präsidentin Hubig. Es sei Aufgabe der Politik, das [3][Interesse an den | |
naturwissenschaftlichen Fächern] aufrecht zu erhalten und zu fördern. Wie | |
wichtig es sei, dass junge Menschen sich für diese Fächer interessieren und | |
in die Wissenschaft gingen, zeige die aktuelle Coronakrise. | |
8 Dec 2020 | |
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## AUTOREN | |
Ralf Pauli | |
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