# taz.de -- Besuch einer Arabischklasse in Wedding: Der Versuch einer Annäherung

	# taz.de -- Besuch einer Arabischklasse in Wedding: Der Versuch einer Annäheru…

	> Arabisch hatte bisher in den Lehrerzimmern keine gute Lobby. Langsam
	> begreifen Bildungspolitiker, dass das ein großer Irrtum gewesen sein
	> könnte.

	Bild: Ziemlich hübsch: das Grundgesetz auf Arabisch

	Arabisch hatte bisher an Schulen in etwa den Status eines hartnäckige
	Fettflecks auf einem Synthetikpullover, den man nur bei 30 Grad waschen
	kann: Das Ziel war, diesen Fleck irgendwie wegzumachen. Und weil das
	natürlich nicht ging, weil die Muttersprache sich nicht „wegmachen“ lässt,
	musste zumindest der Makel wettgemacht werden: durch mehr Deutschstunden,
	mehr Förderunterricht, durch mehr Sozialarbeiter an den Schulen. Kurz: An
	den Kindern „nichtdeutscher Herkunftssprache“ wurde herumgeschraubt wie an
	einem kaputten Auto. Was aber, wenn das Auto gar nicht kaputt ist – und der
	Fehler vielmehr darin liegt, es überhaupt reparieren zu wollen?

	Man kann kluge Wissenschaftler zitieren, wenn man argumentieren will, warum
	es gut ist, dass sich diese Erkenntnis in der Berliner Bildungspolitik
	langsam durchzusetzen scheint. Man kann aber auch einfach Lehrerin Iman
	Najami die Geschichte des kleinen Mädchens erzählen lassen, das in einer
	der Arabischklassen für Muttersprachler sitzt, die Najami seit 2015 an der
	Wedding-Grundschule unterrichtet.

	## Eine neue Akzeptanz

	Das Mädchen, sagt Najami, habe sich anfangs völlig verweigert. Stumm saß es
	auf seinem Platz und sagte genau einen Satz, das letzte Wort klang ein
	bisschen wie ausgespuckt: „Ich kann kein Arabisch.“ Das sagte es auch zu
	Hause gegenüber den Eltern. Dabei sprach der Vater Arabisch mit seiner
	Tochter, die Mutter Deutsch. In der Schule war die Sprache des Vaters aber
	nicht viel wert: Manche Schüler äfften sie nach, so dass es hart klang. Das
	habe sich geändert, auf dem Schulhof und in den Fluren, sagt Najami.
	„Vielleicht hat das auch damit zu tun, dass Arabisch an dieser Schule
	mittlerweile eine andere Akzeptanz erfährt.“

	Im Frühjahr 2015 startete das Projekt Muttersprache Arabisch an vier
	Berliner Grundschulen, eine davon war die Wedding-Grundschule in der
	Antonstraße: zwei freiwillige Stunden Arabischunterricht zusätzlich zum
	normalen Stundenplan. An der Wedding-Grundschule begann man zunächst mit
	zwei Lerngruppen in der Schulanfangsphase, also in den Klassen eins und
	zwei. Jedes Schuljahr wird eine neue Lerngruppe aufgemacht, die
	Arabischklassen sollen bis zur sechsten Jahrgangsstufe „hochwachsen“.

	Die Veränderungen stellten sich schnell ein, und sie waren grundlegend,
	sagt Arabischlehrerin Najami. Die Kinder aus den arabischen Familien hätten
	an Selbstbewusstsein auf dem Schulhof gewonnen: „Die Kinder merken es
	natürlich, ob man ihnen auf Augenhöhe begegnet – oder eben nicht.“ Und we…
	die Familiensprache auch in der Schule gesprochen wird, sei das für die
	Kinder eine enorme Form der Wertschätzung, die besagt: Ihr seid nicht außen
	vor, ihr findet statt.

	Und das verstummte Mädchen? Nach ein paar Wochen antwortete sie ihrem Vater
	auf arabisch. „Sie hat gemerkt: Ich bin ja nicht die Einzige, die mit
	dieser Sprache konfrontiert ist“, sagt Najami.

	Nun ist es keinesfalls so, als sei vor dem Arabischprojekt noch niemand auf
	die Idee gekommen, dass es sinnvoll sein könnte, Zweisprachigkeit jenseits
	von Prestigesprachen wie Englisch und Französisch auch als Chance zu
	verstehen. Anfang der 90er Jahre startete das Deutsch-Türkisch-Angebot
	Zwerz an vierzehn Grundschulen: zweisprachige Alphabetisierung in einer
	Deutsch-Türkisch-Klasse, fünf Schulstunden Türkisch on top pro Woche.
	Aktuell sind noch fünf Schulen mit einem solchen Angebot übrig – die
	übrigen stiegen im Laufe der Jahre „vor dem Hintergrund sinkender
	Nachfrage“ aus, wie die Senatsverwaltung für Bildung mitteilt.

	Angelika Suhr sitzt in ihrem Büro in dem riesigen Schulaltbau und wägt die
	Worte sorgfältig. Die Schulleiterin der Wedding-Grundschule ärgert es, dass
	das Deutsch-Türkisch-Angebot oft so niedergeschrieben wurde in der Presse.
	Aber dass es zum Beispiel bis heute nicht gelungen ist, in Berlin das Fach
	Türkisch ins Lehramtsstudium zu integrieren, anders als etwa in
	Nordrhein-Westfalen und Hamburg: „Das kann einen schon ärgern“, sagt Suhr.
	Dementsprechend rar seien fähige Lehrkräfte für Türkisch gesät. Das
	Deutsch-Türkisch-Projekt sei eben immer auch ein Kampf um eine schöne Idee
	gewesen.

	Die Wedding-Grundschule hat die Deutsch-Türkisch-Klassen über die Jahre
	beibehalten. Derya Ulas-Emirli ist Deutschlehrerin an der Schule, in der so
	gut wie alle der rund 500 SchülerInnen „nichtdeutscher Herkunftssprache“
	sind, wie es im Behördensprech heißt: „98 Prozent, vielleicht auch 99
	Prozent, wir haben mehr als 22 Nationen vertreten“, sagt Suhr. Ihre
	Kollegin Ulas-Emirli hat das Deutsch-Türkisch-Angebot an der Schule mit
	aufgebaut. Sie sagt: Die Leistungen der Deutsch-Türkisch-Klassen seien
	besser – „und zwar in allen Fächern“.

	„Nur logisch“ sei das, findet Ulas-Emirli. Das Selbstvertrauen, das man
	daraus zieht, wenn man in seiner eigenen Muttersprache gehört wird:
	Natürlich wirke sich das auf die Lernmotivation und letztlich die Noten
	aus.

	Ihre Beobachtungen decken sich mit den Ergebnissen einer Studie zur
	Staatlichen Europa-Schule Berlin, die Ende November von der
	Senatsverwaltung für Bildung vorgestellt wurde. An der SESB werden die
	Kinder von der ersten Klasse an zweisprachig unterrichtet: die Hälfte der
	Fächer auf Deutsch, die andere Hälfte in der jeweiligen „Partnersprache“
	der Schule. Es gibt auch eine Deutsch-Türkische Europaschule.

	## Die Eltern bedanken sich

	Die Wissenschaftler stellten fest: Weder litt der Deutscherwerb der
	bilingual unterrichteten Kinder noch schnitten sie in Mathe oder
	Naturwissenschaften schlechter ab. Und: Die Kinder fühlten sich ihrer
	Herkunftskultur stärker verbunden – ohne sich dabei abzukapseln. Sie
	fühlten sich gleichwertiger.

	Genau darum gehe es, sagt Schulleiterin Suhr: „Um Teilhabe.“ Auch das
	Arabischprojekt sei weit mehr als ein Alphabetisierungsprojekt – „es ist
	ein Integrationsprogramm“. Suhr erzählt von arabischen Eltern, die
	plötzlich zu den Elternabenden kämen. Die sich interessieren: Was macht
	mein Kind in der Schule?

	Iman Najami, die Arabistik studiert hat und selbst Schülerin an der
	Wedding-Grundschule war, sagt: „Da ist häufig eine große Sprachbarriere,
	und die fällt nun ein Stück weit weg.“ Najami hat noch einen Kollegen für
	das Arabischprojekt an der Schule, gemeinsam unterrichten sie insgesamt
	fünf Lerngruppen. Sie und der Kollege seien so etwas wie das „Bindeglied“,
	sagt Najami, „zwischen Eltern und Kollegium“. Schulleiterin Suhr sagt, das
	Interesse sei von Beginn an groß gewesen. Sie sagt: „Die Eltern haben sich
	bei mir bedankt.“

	Es sind nicht nur die Eltern, die wollen, dass ihr Kind Arabisch lernt. Die
	Kinder wollen es selbst. Freitagmittag, die letzte Stunde vorm Wochenende,
	und draußen vor den großen Fenstern beginnt es auch noch in dicken
	Frau-Holle-Flocken zu schneien. Trotzdem schnellen die Arme der etwa
	fünfzehn Erst- und Zweitklässler in die Höhe, als Iman Najami nach den
	Buchstaben fragt, die die Kinder schon gelernt haben. Ein Junge presst sich
	vor Aufregung die Hand vor den Mund, damit er nicht vorsagt, als sein
	Mitschüler beim „l“ kurz ins Stocken gerät.

	## Nicht mehr als zwei Lehrer

	„Natürlich sind zwei Schulstunden Arabisch pro Woche viel zu wenig, wenn
	man muttersprachliches Niveau in Deutsch und in Arabisch erreichen möchte“,
	sagt Najami im Lehrerzimmer, als sie die Kinder ins Wochenende und in den
	Schnee entlassen hat. Fünf Stunden, wie auch die Deutsch-Türkisch-Klassen
	bekämen, müssten es schon sein. Schulleiterin Suhr sagt, sie würde gern
	kleinere Kurse anbieten, mit weniger Kindern. Aber mehr als zwei
	Lehrkräfte, die sich insgesamt zehn Schulstunden Arabisch pro Woche teilen,
	bekommt sie derzeit nicht für das Projekt.

	Man sei aber ja auch noch „in der Aufbauphase“, wirft Najami ein, die auch
	die Leitung des Projekts für die Senatsbildungsverwaltung innehat. Der
	rot-rot-grüne Koalitionsvertrag verspricht ein „Konzept zur Förderung der
	Mehrsprachigkeit“. Alles noch vage, alles noch „im Aufbau“, aber man hat
	das Gefühl: Da ist etwas im Aufbruch.

	Ein Sinneswandel?, überlegt Deutschlehrerin Ulas-Emirli. Ja, schon, sagt
	sie. Umso mehr wird man aber in den nächsten Jahren aufpassen müssen, dass
	das zarte Pflänzchen Arabischunterricht nicht wieder an den Realitäten
	kaputt geht. Man wird sich überlegen müssen, woher die Lehrkräfte kommen
	sollen: Wird Arabisch, anders als Türkisch, Wahlfach im Lehramtsstudium?
	Man wird über die Bezahlung dieser Lehrkräfte nachdenken müssen. Will man
	sie als – schlechter bezahlte – Honorarlehrkräfte anstellen, oder mit einem
	ordentlichen Arbeitsvertrag versehen? Derzeit bekommen die Schulen die
	Stunden für das Arabischprojekt von der Senatsbildungsverwaltung erstattet,
	in der Regel schließen die Lehrkräfte einen Honorarvertrag mit der
	jeweiligen Schule.

	Man wird auch darüber nachdenken müssen, wie es nach der Grundschule
	weitergehen soll. Aus der Senatsbildungsverwaltung heißt es, Senatorin
	Sandra Scheeres (SPD) lasse „prüfen, ob das Sprachenangebot der Staatlichen
	Europa-Schule Berlin ausgeweitet werden kann und ob Arabisch auch zweite
	Fremdsprache werden könnte.“

	## Starke Lobby nötig

	Türkisch als zweite Fremdsprache bieten noch zwei weiterführende Schulen in
	Berlin an. Viele Schulen gaben auf, weil die Elternschaft nicht mitzog,
	dazu kam die schwierige Suche nach geeigneten Lehrkräften. Wenn die
	Arabischklassen wirklich Erfolg haben sollen, braucht das Projekt also vor
	allem eine gute Lobby bei den Eltern. Die wiederum schaffen Schulleitungen,
	die von dem Projekt überzeugt sind – und die man ihrerseits am besten mit
	Ressourcen, mit Geldern, mit Personal überzeugt.

	Man wird sich also überlegen müssen: Meint man es ernst mit einer schönen
	Idee?

	In Iman Najamis Arabischklasse stehen zwei Mädchen an der Tafel. Die eine
	schreibt auf Arabisch Papa, die andere auf Deutsch. Die eine schreibt von
	rechts nach links, die andere schreibt von links nach rechts. Vielleicht
	beschreibt das ganz schön den Beziehungsstatus, den der deutsch-arabische
	Unterricht an den Schulen hat. Man weiß noch nicht so recht, wo man am Ende
	sein wird, aber: Man geht aufeinander zu.

	22 Jan 2017

	## AUTOREN

	Anna Klöpper

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