# taz.de -- Schulunterricht im Wald: Stets gut durchgelüftet

	# taz.de -- Schulunterricht im Wald: Stets gut durchgelüftet

	> Mia, Finn und Co. strolchen herum. An der Bielefelder Laborschule zählen
	> Bäume zum Programm – und das ganz ohne Naturkundeunterricht. Ein
	> Waldbesuch.

	Bild: Endlich im Wald. Der Lehrer wird bald vergessen

	Bielefeld taz \| Mit einem Baumstumpf, mehr Keule als Natur, knüppelt Leon
	auf die losen Bretter einer Europalette im Wald. Finn will auch mal,
	übernimmt die Keule, schwingt sie über die Schulter, kracht das schwere
	Holz auf die Palette, wieder und wieder, bis die wackeligen Bretter bersten
	und zu Boden fallen. „Wir machen damit auch Wut weg“, ruft Leon seiner
	Lehrerin Lisa Ahlert zu, eine Erkenntnis aus dem Spiel mit Keule und Holz.
	Leon hatte die Idee, die alte Palette auf Ästen zwischen zwei Sandhügel zu
	legen, wie eine Brücke, und dann die losen Bretter herauszuhauen. Aus
	Sicherheit, damit niemand einstürzt, wenn er und die anderen Kinder
	darüberlaufen, erklärt er mit roten Wangen vom Laufen und vom Draußensein.

	Am Morgen noch, zu Schulbeginn, hatte Leon ein Gefühl. Er konnte es nicht
	benennen, aber es hielt ihn davon ab, in die Laborschule Bielefeld zu gehen
	und sich wie die anderen Kinder seiner Gruppe auf grüne Meditationskissen
	auf den Boden zu setzen und gemeinsam den Tag mit einer Rederunde zu
	beginnen. Mit sanften Worten haben Lisa Ahlert und Naturpädagoge Jess Rehr
	ihn schließlich überzeugt, doch erst einmal hereinzukommen in die Gruppe.
	„So dick“ sei Leons Akte, sagt Rehr und zeigt mit Daumen und Zeigefinger
	einen Stapel Papiere an.

	Im Kreis der Kinder schweigt Leon. Emma erzählt vom Laternenumzug am Abend,
	Eylül hat eine umfangreiche Sache von vielen Dingen zu erzählen, Finn
	findet es gut, dass er in den Ferien einen Skikurs macht. Und dann geht es
	los.

	Anoraks und Stiefel an, Rucksack auf, Frühstücksdosen nicht vergessen. „Wo
	ist die Sonne?“, fragt Jess Rehr vor dem Schulgebäude, und alle Kinder
	gucken in einen undurchdringlichen Winterhimmel. „Da!“, rufen Mia, Azra,
	Finn, Lina, Bohdan mit nach Osten gereckten Zeigefingern. „Und wie wird das
	Wetter?“, will Rehr von den Fünf-, Sechs-, Siebenjährigen wissen. „Es
	regnet ein bisschen“, weiß Mia und drückt ihr Kuscheltier fester.

	## Stundenlang im Wald – während der Schulzeit

	Jede Woche gehen die Kinder während der Schulzeit stundenlang in den Wald,
	manchmal an mehreren Tagen, immer ohne Plan und ohne Aufgabe. Einige
	strolchen durch die Büsche, andere rennen durch die Senken, der eine findet
	eine Feder, die andere entdeckt eine Schnecke, eine sitzt nur mal ganz
	ruhig auf dem Boden. „Ich habe keine Ahnung, was passiert“, sagt Jess Rehr,
	mit einem Doktor in Erziehungswissenschaften und einem Master in Abenteuer-
	und Erlebnispädagogik. Der Wald selbst, die Natur inspiriere die Kinder, zu
	machen, was sie wollen, und ihrer Neugierde zu folgen. Und deswegen etwas
	zu lernen.

	Aber nicht unbedingt über die Buchen und Rotkehlchen. Wobei Azra im
	November begeistert von den Kaulquappen und deren Entwicklung zu Fröschen
	im Sommer erzählt, was sie in einem Tümpel beobachtet hat. Doch in den
	Wald-und-Wiesen-Zeiten geht es nicht darum, dass die Schüler ihre
	Biologiekenntnisse vertiefen. Sie sind draußen, um später in der Schule
	besser zu lernen, was in Mathe oder Deutsch auf dem Lehrplan steht.

	„Eine paradoxe These: Kinder machen eine Naturerfahrung, und danach können
	alle besser lesen und schreiben“, sagt [1][Ulrich Gebhard], Professor am
	Institut für Erziehungswissenschaften an der Universität Bielefeld. „Es
	geht nicht darum, mit Tannenzapfen zu rechnen“, sagt er bei einem Treffen
	mit seiner Forschungsgruppe im Besprechungszimmer des Oberstufenkollegs.
	Das gehört zusammen mit der [2][Laborschule] zur Universität Bielefeld.
	„Wir gehen raus und das Lernen ereignet sich“, erklärt Gebhard, der seit
	Jahrzehnten die Bedeutung der Natur für die psychische und soziale
	Entwicklung von Kindern erforscht. „Kinder brauchen Natur“, fasst er die
	Erkenntnisse in seinem wissenschaftlichen Klassiker „Kind und Natur“
	zusammen.

	Im Wald, am Flussufer, im Unterholz eines wilden Gartens finden Kinder eine
	vertraute, wenngleich ständig sich wandelnde Umgebung, erfahren also ein
	Gefühl von Sicherheit und anregendem Wechsel, lässt sich Gebhards Forschung
	erklären. Natur kann erfreuen und verstören, bietet also die Irritationen
	und damit die besten Voraussetzungen für sinnliche Erfahrungen, die das
	Lernen neuer Dinge ermöglichen.

	Gebhard und seine „paradoxe These“ findet die Universität Bielefeld so
	wichtig, dass sie eine Professur für ihn zur Erforschung eingerichtet hat.
	Mit [3][Jess Rehr] und der naturpädagogischen Beauftragten der Laborschule,
	Ulrike Quartier, dem Leiter des Oberstufenkollegs, Ian Voß, und weiteren
	Pädagogen und Lehrenden der beiden Versuchsschulen will Gebhard die These
	wissenschaftlich belegen: Kinder lernen besser, wenn sie regelmäßig im Wald
	und in der Natur machen können, was ihnen in den Sinn kommt.

	Das klingt wie magisches Denken, ein wenig wie die Versprechen der
	Homöopathie. Etwas, das nicht da ist, hilft. Allerdings haben
	Wissenschaftler:innen in Japan, den USA, Österreich und anderen
	westlichen Ländern die gesundheitlichen Auswirkungen der Natur auf den
	Menschen bewiesen. Der Pegel der Stresshormone sinkt, Aufenthalte in der
	Natur senken das Risiko von Diabetes, Herz-Kreislauf-Krankheiten und
	psychischen Schäden. Insbesondere der Wald wirkt auf Körper und Seele, was
	die Gesundheitsbranche zunächst in Japan und seit einigen Jahren auch
	hierzulande zum Waldbaden inspirierte.

	Die internationalen Studien zeigen auch, dass Menschen in der Natur die
	Umgebung finden, die sie besonders aufnahmefähig macht. Beim Stromern unter
	Bäumen entspannt der für Konzentration und Planung zuständige Teil des
	Gehirns, und die Aufmerksamkeit belebt sich. Aber warum sollten Kinder die
	Regeln der wörtlichen Rede besser verstehen oder
	Punkt-vor-Strich-Rechnungen begreifen, nur weil sie in einen Teil der
	Schulstunden im Wald ihr Ding gemacht haben?

	## Wie Kinder sich freischwimmen

	„Ich habe viele Kinder erlebt, die sich draußen freigeschwommen haben“,
	sagt Ulrich Bosse, der von 1982 bis 2017 an der Laborschule als Lehrer und
	lange Jahre auch als Leiter der Primarstufe tätig war und nun mit Gebhards
	Forschungsgruppe arbeitet. Ängstliche Kinder konnten Vertrauen entwickeln,
	hibbelige Kinder waren nach der Naturzeit ruhiger, erzählt er. „Draußen gab
	es nie eine Stigmatisierung der anderen“, erzählt Bosse.

	Einzelgänger habe es immer gegeben, aber keine Ausgrenzung. Neben den
	sozialen und psychischen Wirkungen der Natur wecke die Naturerfahrung das
	Interesse der Kinder an der Umwelt. „Die Kinder kommen mit Fragen aus der
	Natur in die Schule“, erzählt Bosse. Die Naturerfahrungen unterstützen
	manche Kinder beim Lernen in der Schule und helfen ihnen auch, ein
	Abschlusszeugnis zu erreichen.

	Bosse will wissenschaftlich belegen, was er und [4][Oberstufenleiter Ian
	Voß] bei den Kindern und Jugendlichen bis hin zum Abitur beobachten. „Wenn
	es uns gelingt, müsste es eigentlich Strukturveränderungen geben“, sagt
	Bosse. Andere Schulen könnten das Konzept von Freiheit und Selbstbestimmung
	in der Natur übernehmen, wenn Gebhard und die Lehrenden von Laborschule und
	Oberstufenkolleg wissenschaftlich nachvollziehbar belegen, was sich
	unlogisch anhört.

	Ihre These klingt paradox und gefährdet das Schulsystem. Denn die These
	kratzt gleichermaßen an der Autorität von Lehrerinnen und Lehrern und dem
	System Schule. Und wenn Natur das Lernen beflügelt und Kinder nur in der
	Natur die für ihr geistiges Wachstum notwendige Umgebung finden, wäre diese
	Natur ein anerkannter Bildungsraum. Dann müsste sie in Deutschland in
	anderen Dimensionen erhalten und wiederhergestellt werden. Denn ohne Wald
	und wilden Fluss keine Bildung, ohne Naturerfahrung keine Lernfortschritte.

	## Aus Erfahrung lernen

	Aus Erfahrungen lernen, nicht aus Belehrung, war von Beginn an das Ziel der
	Lehrerinnen und Lehrer an der Laborschule Bielefeld. 1974 eröffnete das
	Land Nordrhein-Westfalen die Versuchsschule aus Laborschule von der
	Vorschule bis zur zehnten Klasse und dem nebenan gebauten Oberstufenkolleg.

	In dem schulischen Labor sollten die Lehrer:innen neue Wege in der
	Schulbildung ausprobieren und pädagogische Konzepte auch für andere Schulen
	entwickeln. Keine Klassen und keine Klassenräume zwängen die Kinder in ein
	schulisches Korsett. Sie lernen in Altersgruppen, sind von fünf bis acht
	Jahren in einer Gruppe, von acht bis zehn Jahren in der nächsten Stufe und
	lernen bis in die zehnte Klasse oder bis zum Abitur miteinander und
	voneinander in selbst gewählten Lerngruppen. Die Kinder forschen,
	probieren, scheitern, erkennen in ihrem Tempo die Themen, die auch an der
	Laborschule und im weiterführenden Oberstufenkolleg der Lehrplan vorgibt.

	Die Lehrer geben keine Noten, sondern bewerten, wie sich die Kinder
	verhalten und ob sie das Lernziel erreichen. Doch ob die Schülerinnen und
	Schüler dabei am Tisch sitzen oder darunter, spielt keine Rolle. Die
	Schulgebäude bestehen aus offenen Ebenen und Galerien, über Brücken und
	Treppen verbunden. Orangefarbene Heizkörper, Wände aus Glasbausteinen und
	die durch das Gebäude laufenden Fallrohre verraten noch heute den
	reformerischen Geist der 1970er Jahre. Der Raum der Schule sollte offen,
	klar, hell sein, damit sich freie Geister entfalten können.

	„Die Kinder haben die Illusion, unbeaufsichtigt zu sein“, sagt Jess Rehr in
	brauner Fleecejacke, grünem Anorak und olivgrüner Baggyhose unter den
	Buchen in einem Wald nahe der Laborschule. Rehr unterstützt die
	Schulgruppen, die Lehrer und Pädagoginnen bei ihren Streifzügen in der
	Natur und bildet mit Ulrike Quartier die Lehrenden an Laborschule und
	Oberstufenkolleg in der Naturpädagogik fort. Gemeinsam arbeiten sie daran,
	dass Naturerfahrungen in jeder Altersstufe den Lehrplan ergänzen.
	„Erwachsene brauchen eigentlich nur die Gelassenheit, die Zeit in der Natur
	ohne Thema oder Vorbereitung auszuhalten und sie wertschätzen zu können“,
	sagt Ulrike Quartier, die die naturpädagogischen Konzepte an der
	Laborschule entwickelt hat. Für Oberstufenkolleg und Laborschule baut sie
	seit 2017 im Auftrag des Düsseldorfer Jugendhilfevereins Phöinix die
	Naturerfahrung an beiden Versuchsschulen auf, damit auch Kinder und
	Jugendliche aus naturfernen Elternhäusern raus in den Wald und den Wind
	kommen.

	Mittlerweile hat Quartier einen 6.000 Quadratmeter, ehemals vollkommen
	verwilderten [5][Schulgarten] im Wald mit den Schülerinnen und Schülern
	natürlich aufgebaut. Zwergmäuse bauen dort ihre Nester zwischen
	Schilfhalmen, Rehe ruhen sich aus, Füchse laufen durch die wilden Karden.
	Für die angehenden Abiturient:innen, die an der Versuchsschule
	Kollegiat:innen heißen, entwirft Quartier Jahr für Jahr Projektwochen
	im Schulgarten. Die Jugendlichen bauen dann ein Gewächshaus. Oder lernen
	Spuren und Zeichen der Tiere und damit die Bewohner des Naturgartens
	kennen.

	Erlebt man Quartier oder Rehr im Wald, könnte man vom bloßen Zuschauen den
	Eindruck bekommen, sie machten nichts. Sie lenken nicht, erweitern aber die
	Aufmerksamkeit der Kinder, wenn die sich für eine Feder, den Ruf eines
	Vogels, die Raupe auf einem Blatt interessieren. Rehr hat von einer Kuppe
	im Wald aus Leon, Finn, Emma, Eylül, Bohdan und die anderen Kinder im
	Blick, auch wenn er nicht weiß, was einige von ihnen fast außer Hörweite
	und von Sträuchern verdeckt gerade treiben.

	Das Spiel mit der Keule beobachtet Rehr erst aus der Ferne, geht dann
	hinüber und weist Finn, Leon und die anderen nur einmal kurz und bestimmt
	auf die Nägel hin, die aus den Brettern ragen. „Ihr achtet auf die hier,
	ja?“, sagt Rehr, zeigt auf jeden einzelnen der Nägel mit dem Finger und
	tritt wieder in den Hintergrund.

	## Mit natürlicher Intelligenz unterwegs

	„Es geht darum, dass die Kinder sich mit natürlicher Intelligenz in der
	Welt bewegen“, sagt Rehr. Das beginnt schon auf dem Weg von der Schule zum
	Wald. Die Kinder, irgendwo zwischen fünf und sieben Jahre alt, gehen nicht
	Hand in Hand entlang der zweispurigen Schnellstraße, über eine Brücke,
	durch das Uni-Gelände und einen Park. Alle rennen oder bummeln, bleiben
	stehen, gehen zu dritt oder allein, manche mit gesenktem Kopf und in
	Gedanken versunken.

	Sie bewegen sich in ihrem Rhythmus, warten alle paar hundert Meter an einer
	Bank, das nächste Mal an kindsgroßen Findlingen, dann an einem
	trockengelegten Springbrunnen, zählen durch, rennen oder trödeln weiter,
	bis sie den Waldrand erreichen und in den hohen Hallen des Buchenwaldes
	ihre Jacken von sich werfen, gerade so, als wären sie zu Hause angekommen.

	Für die Naturbildungs-Forschungsgruppe hat Ulrich Bosse die Eltern von 180
	Kindern der Laborschule nach ihren Erfahrungen mit der Naturzeit ihrer
	Töchter und Söhne befragt. Die Eltern beschreiben ihre Kinder als
	ausgeglichen, weniger hibbelig, entspannt, müde an den Tagen, an denen sie
	während der Unterrichtszeit draußen waren, sagt Bosse. 89 Prozent der
	befragten Eltern sehen die Draußenzeit als „eher oder sehr unterstützend“
	für das schulische Lernen an. Auch wenn die Kinder zwei bis sechs Stunden
	in der Woche ungelenkt während der Unterrichtszeit in der Natur seien,
	stimmen 88 Prozent der befragten Eltern den Naturerfahrungszeiten der
	Kinder zu.

	Er sei überrascht über die hohe Zustimmung zur selbst bestimmten
	Wald-und-Wiesen-Zeit, sagt Bosse. Einen Teil erklärt er damit, dass die
	Eltern schon mit der Anmeldung ihrer Kinder an der Laborschule dem
	reformpädagogischen Ideen zugestimmt haben. Sie würden also eine andere
	Schule als die Regelschule bevorzugen.

	Die Laborschule sucht die Eltern nach einem Sozialschlüssel aus, damit
	Kinder aus akademischen und nichtakademischen Familien zusammen lernen.
	Doch alle Eltern wollen, dass ihre Kinder ordentlich lernen und einen
	Schulabschluss machen. Und den machen die Schülerinnen und Schüler auch an
	Laborschule und Oberstufenkolleg nach den Richtlinien des Landes
	Nordrhein-Westfalen.

	„Die Kinder sind konzentrierter, wenn sie einmal richtig gelüftet sind“,
	sagt Lisa Ahlert, die Lehrerin von Leon, Finn, Emma, Mia und den anderen
	Kindern im Wald. Sie sitzt auf dem Waldboden und erklärt Azra, dass sie die
	wollfadendicke Nacktschnecke nicht mitnehmen kann. „Aber sie erfriert“,
	jammert Azra, die die „Babynacktschnecke“ unbedingt vor dem Winter retten
	will und nicht verstehen möchte, dass die Schnecke nicht gerettet werden
	muss. Auf einem Stück Borke hat Azra ein Schneckenhotel gebaut, mit
	Blättern und einem Unterstand aus Holz. Naturerfahrungen erzeugen auch
	Krisen, die die Kinder lösen müssen. Azra setzt die zarte Schnecke
	schließlich zwischen Blätter unter einen Strauch.

	„Das muss alles weg“, ruft Finn und lässt die Keule wieder krachen. Neben
	ihm stehen Emma, Lina, Bohdan, Noah, Paul und würden auch gern mal mit der
	Keule auf die Palette knüppeln und mitspielen. Sie haben sich vorher schon
	in das andere Spiel eingefädelt, das sich Leon vor dem Spiel mit Palette
	und Holzstamm ausgedacht hatte. Dabei ging es darum, wie er und die anderen
	Kinder zwischen den Sandhügeln laufen. Erst von Kuppe zu Kuppe springen,
	dann durch die Schlucht zwischen den Buchen rennen, dann laufen und
	irgendetwas, was Erwachsene nicht verstehen.

	Alle Namen der Kinder sind verändert.

	6 Jan 2023

	## LINKS

	[1] https://ekvv.uni-bielefeld.de/pers_publ/publ/PersonDetail.jsp;jsessionid=6E…
	[2] https://laborschule-bielefeld.de/de/home
	[3] https://www.pedocs.de/volltexte/2021/22087/pdf/Grundschule_aktuell_140_2017…
	[4] https://ekvv.uni-bielefeld.de/pers_publ/publ/PersonDetail.jsp?personId=2126…
	[5] https://phoinix-ev.de/alter-schulgarten-in-kooperation-mit-der-laborschule-…

	## AUTOREN

	Ulrike Fokken

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