# taz.de -- Starts des bundesweiten Abiturs: „Wir hatten schöne Aufgaben“ | |
> Nur Hamburg nimmt beim Mathe-Abitur auf Anhieb nur noch zentral gestellte | |
> Aufgaben. „Das kann man kritisch sehen“, sagt Mathematik-Professorin | |
> Gabriele Kaiser. | |
Bild: Sollten laut Kaiser Mathe von MathelehrerInnen lernen: Mittelstufenschül… | |
taz: Frau Kaiser, Hamburgs Abiturienten haben eine Mathe-Vorklausur mit | |
der Durchschnittsnote 4,2 sehr schlecht bewältigt. Sie sind Professorin für | |
Mathematikdidaktik. Hat Sie das überrascht? | |
Gabriele Kaiser: Das ist eine komplexe Geschichte. Wir schreiben 2017 das | |
erste bundesweite Zentralabitur. Nun ist Hamburg das einzige Land, das | |
komplett alle Aufgaben aus dem zentralen Pool nehmen wird. Das kann man | |
kritisch sehen. | |
Wieso? | |
Alle anderen Länder mischen dies. Sie nehmen in den nächsten Jahren teils | |
Aufgaben aus dem Pool und teils eigene. So gibt es einen weicheren | |
Übergang. Die Vorklausur entsprach – soweit man dies von Außen beurteilen | |
kann – den Pool-Aufgaben des Zentralabiturs. | |
Also macht Hamburg es sich künstlich schwer. Warum? | |
Der Schulsenator hat geäußert, er wolle sehen, wo Hamburg steht. Er hat | |
daher die verpflichtende Vorklausur eingeführt. Die Maßnahmen, die jetzt | |
ergriffen werden, wie zusätzliche Übungskurse in den Ferien, sind positiv. | |
Ich hörte von einem Kollegen aus Thüringen, er beneide uns, weil sie dort | |
gar nicht wissen was auf sie zukommt. | |
War Hamburgs Mathe-Abitur bisher zu leicht? | |
Nein. Hamburg hatte eine andere Aufgabenkultur. Das waren sehr schöne und | |
anspruchsvolle Aufgaben, bei denen Mathematik auf den Alltag angewendet | |
wird. Zum Beispiel mit Hilfe der Linearen Algebra das Wachstum einer | |
Zierfischpopulation in Australien berechnen. Auf diese Aufgaben war Hamburg | |
auch stolz. Es gibt Pisa-Kritiker, die sagen, man kann die leicht lösen, | |
wenn man gut lesen kann. Aber das stimmt nicht. | |
Was macht Bayern anders? | |
In Bayern und Baden-Württemberg werden Lösungsalgorithmen mehr in den | |
Vordergrund gestellt, an Stelle von Sachkontexten. Es machen dort auch | |
weniger Schüler Abitur. | |
Es wurde eine Liste mit Klausur-Schnitten der Schulen publiziert. Ist das | |
nicht unfair? Dies sind immerhin die Schüler, die sich Mathe als | |
Prüfungsfach zutrauen. | |
Ja. Hier wird das Fach Mathematik zu Unrecht an den Pranger gestellt. Es | |
besteht die Gefahr, dass wir die, die wir halten wollen, auch noch | |
verlieren. | |
Man hört oft, Hamburg ist gut in Englisch und schlecht in Mathe. Fehlt uns | |
das Mathe-Gen? | |
Ganz sicher nicht. Aber es gab in Studien schon in den 1960ern ein | |
Nord-Süd-Gefälle. Es gibt ein Bündel von Gründen. Bildung, die Idee von | |
Luther, Beruf oder die Berufung durch Bildung zu erwerben, spielte im Süden | |
Deutschlands schon immer eine größere Rolle. Dort gab es schon im 14. | |
Jahrhundert Universitäten. Hamburgs Uni ist knapp 100 Jahre jung. Die | |
Kaufleute konnten zwar rechnen, aber die Hafenarbeiter kaum. Hinzu kommt, | |
dass Hamburg knapp 50 Prozent Kinder mit – im weiteren Sinne – | |
Migrationshintergrund hat, die Nachteile im Unterricht haben. Da müssen wir | |
ansetzen. Auch Münchner Schüler erbringen schlechtere Leistungen als die im | |
Umland. Vergleicht man Großstädte, ist der Unterschied gering. | |
Hakt es in der Lehrerbildung? | |
Ja. Hamburg hat hier Versäumnisse, die jetzt mit den Empfehlungen der | |
Lehrerbildungskommission angegangen werden. In den alten Haupt- und | |
Realschulen, die heute Stadtteilschulen sind, wurde bis in die 8./9. Klasse | |
Mathematik vom Klassenlehrer unterrichtet statt von Fachlehrern. Hamburg | |
hat viel zu lange am stufenübergreifenden ‚Lehramt Grund- und Mittelstufe‘ | |
festgehalten. | |
Nun sollen künftige Grundschullehrer auch Mathe studieren. Ist das nicht | |
überzogen? | |
Es wird einen Kulturschock geben, aber es wird ja spezielle Angebote geben, | |
so wie heute für Gymnasiallehrer auch. | |
Reichen für die Grundschule nicht die vier Rechenarten? | |
Mathematik ist wie Deutsch eine wichtige Kulturtechnik. Es reicht nicht das | |
Einmaleins, man muss schon ein vertieftes Verständnis haben, wissen, dass | |
Division die Umkehrung der Multiplikation ist. In unseren Seminaren sitzen | |
angehende Lehrer, die haben Angst vor Mathematik. Wir brauchen Lehrer, die | |
ihr Fach lieben, es auch verstehen und mit Freude unterrichten. | |
29 Jan 2017 | |
## AUTOREN | |
Kaija Kutter | |
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