# taz.de -- Kinder in der Coronakrise: Von wegen coole Freiheit

	# taz.de -- Kinder in der Coronakrise: Von wegen coole Freiheit

	> Mit den Einschränkungen kommen Kinder unterschiedlich klar, jenseits
	> vieler Klischees. Safa (12), Albert (11), Archi (7) und Mila (5)
	> erzählen.

	Bild: Spidermann hat Ausgang

	Safa ist eine Heldin. Eine Zwölfjährige aus dem Irak, die vier Sprachen
	spricht. Die den Sturz ins Meer überlebt hat, damals, als das Boot mit
	Geflüchteten vor der griechischen Küste fast gekentert wäre und Safa, die
	nicht schwimmen konnte, von ihrem Vater in letzter Minute aus dem Wasser
	gezogen wurde.

	Vor fünf Jahren kam die Familie nach Berlin, die Eltern und drei Kinder
	teilten sich im Heim jahrelang ein Zimmer von 20 Quadratmetern. Für die
	jesidische Familie, die Gewalt und Verfolgung im Irak erlebt hatte, sind
	Zeiten ohne geregelten Schulunterricht nichts Neues, beengte
	Wohnverhältnisse auch nicht. Und so wirkt Safa Ibrahim wie eine
	Überlebenskünstlerin, wenn man sie fragt, wie sie denn die Zeit der
	Corona-Einschränkungen erlebt.

	Wer mit ihr und anderen Kindern spricht, muss feststellen, dass sie ganz
	unterschiedliche Widerstandskräfte mobilisieren, um mit der Krise
	umzugehen. Es hängt vom Umfeld ab, aber eben auch von der Persönlichkeit
	und von Details, die fördern, schützen oder auch nicht. Klischees,
	beispielsweise über Familien im Hartz-IV-Bezug, helfen da oft nicht weiter.

	„Ich habe meine Freundinnen vermisst, Maryam und Tania“, sagt Safa über die
	Zeit des Lockdowns, „ich war 24 Stunden zu Hause, es war ein bisschen
	langweilig.“ Die fünfköpfige Familie bewohnt jetzt eine Vierzimmerwohnung
	im Plattenbau, Safa hat ein eigenes kleines Zimmer. Die Rechtschreibung in
	Deutsch sei durch die Coronazeit schlechter geworden, sagt sie. Aber die
	Schulaufgaben, die allen Kindern mitgegeben wurden, als die
	Pusteblume-Grundschule am 17. März wegen der Virusgefahr schloss, dieser
	Packen an Aufgaben, der gewissermaßen vier Wochen für Beschäftigung zu
	Hause sorgen sollte, den hatte Safa schon nach zwei Wochen erledigt,
	berichtet sie.

	„Ich will Ärztin werden“, sagt Safa. Die Sechstklässlerin hat sehr gute
	Noten, eine Gymnasialempfehlung und viel Ehrgeiz. Sie spricht Jesidisch,
	Arabisch, fließend Deutsch und lernt Englisch. Seit ihrem achten Lebensjahr
	übersetzt sie für die Eltern bei Außenkontakten vom Jesidischen ins
	Deutsche und umgekehrt. Sie passt auf die beiden jüngeren Brüder auf, hilft
	im Haushalt.

	Wer Safa im Jugendzentrum „Die Arche“ in Berlin-Hellersdorf trifft, gewinnt
	den Eindruck, dass die Zwölfjährige mit den modisch eingerissenen Jeans,
	dem ernsten Blick und dem iPhone an der Kordel mehr Verantwortung trägt als
	viele andere Kinder in ihrem Alter. „Die Arche“, ein nüchterner Bau, ist
	Safas zweite Heimat. In normalen Zeiten, ohne Coronakrise, kommt sie immer
	nach der Schule zum Mittagessen dort hin und bleibt dann bis 18 Uhr,
	erzählt sie. In der „Arche“ treffen sich Hausaufgaben- und Bastelgruppen.
	Dass die Einrichtung aufgrund der Pandemie geschlossen hatte und auch jetzt
	nur unter Auflagen und auch nur teilweise wieder öffnet, ist für das
	Mädchen ein großer Verlust. „Ich habe meine Freundinnen hier“, sagt sie.
	Auf dem Spielplatz, auf der großen Sitzschaukel, tauscht sie sich sonst mit
	ihrer Freundin Maryam aus Syrien und mit Tania, die aus Afrika kommt, über
	die Schule und das Leben aus.

	An ein bis zwei Tagen pro Woche geht Safa jetzt wieder in die
	Pusteblume-Grundschule in Hellersdorf. Die meiste Zeit muss sie immer noch
	von zu Hause aus lernen, den Stoff bewältigen, der in der Schule aufgegeben
	wird und auf den die Homepage der Schule verweist, nach Klassenstufen
	gegliedert.

	In Tagen ohne Schulbesuch stehe sie um neun Uhr auf, erzählt Safa. Sie
	frühstücke ein bisschen, mache die ersten Schulaufgaben. Die Brüder, zehn
	und fünf Jahre alt, schlafen länger. Um zwölf Uhr gibt es eine Art Brunch,
	die Mutter legt Wert auf jesidische Küche mit Auberginen, Tomaten, Reis.
	Sie lerne auch am Nachmittag, auch am Abend, sagt Safa.

	## Die neue Schule: Recherchen im Internet

	Ab 14 Uhr kommt vielleicht der wichtigste Termin für die Sechstklässlerin.
	Über WhatsApp chattet sie mit einer Mitarbeiterin der „Arche“. „Sie hilft
	mir bei den Schulaufgaben“, erzählt Safa. 30 bis 45 Minuten pro Kind und
	pro Tag haben die „Arche“-Leute derzeit an WhatsApp-Zeit für die
	Hausaufgabenhilfe täglich eingeplant. „Diese Zeit haben die Kinder dann
	einen Mitarbeiter oder eine Mitarbeiterin ganz für sich“, erklärt Florian
	Egert, Pädagoge in der „Arche“.

	Als der Lockdown der Schule ab Mitte März kam, riefen die Sozialarbeiter zu
	Handy-Spenden auf, schildert Egert. Privatleute stellten Dutzende
	gebrauchter Mobiltelefone zur Verfügung und sponserten Prepaid-Karten.

	Auf der Homepage der Grundschule ist der Lernstoff für die Sechstklässlerin
	zu finden. In Naturwissenschaften steht das Verdauungssystem auf dem
	Programm. „Recherchiere im Internet, was man unter einer Verdauung
	versteht, und schreibe einen kleinen Informationsbericht. Tipp: Enzyme,
	Spaltung, Nährstoffe.“ Auf einem Aufgabenzettel Safas heißt es: „Lesen und
	verstehen: Volumen von Quader und Würfel, S. 164“. Auch „Homeschooling:
	„weibliche Geschlechtsorgane beschriften und S. 339, Nr. 1.“ Das müssen die
	Sechstklässler bewältigen, alleine daheim, mit den Seitenverweisen und
	ihren Schulbüchern.

	Safas Eltern sind meist zu Hause. Die Mutter spricht wenig Deutsch, der
	Vater hat einen Sprachkurs absolviert und sucht Arbeit als Elektriker, was
	schwer geworden ist. Die Familie bezieht Hartz IV. Daheim wird jesidisch
	gesprochen, die Eltern legen Wert darauf, dass die Muttersprache nicht
	verloren geht, erzählt Safa.

	Damit die Kinder auch die arabische Schrift lernen, erteilt der Vater sogar
	Hausunterricht in arabischen Schriftzeichen. Die Familie gehe gerne
	spazieren, spiele am Abend Karten, rede viel über die Verwandten im Irak,
	schildert Safa. Der Familienzusammenhalt ist ihr wichtig. Doch bei den
	Hausaufgaben können ihr die Eltern nicht helfen. Corona macht Safa zur
	Autodidaktin.

	## Albert: „In der Schule kann ich mich besser konzentrieren“

	Bei Albert und Archi Lehmann aus Berlin-Lichtenberg ist das anders. Die
	Eltern, Akademiker, haben keine Sprachprobleme. Aber sie sind beide voll
	berufstätig, die Familie hat vier Kinder, für individuelles Homeschooling
	bleibt da wenig Zeit. Der Vater ist Chemiker, er muss in seiner Firma
	arbeiten. Mutter Anna, taz-Ressortleiterin, ist im sogenannten Homeoffice
	beschäftigt.

	Im Gemeinschaftsgarten des großen Wohnblocks hopst der elfjährige Albert
	auf dem Trampolin. Handstand, Überschlag, halber Salto. Sport sei sein
	Lieblingsfach, erzählt er. Seit Kurzem geht er wieder zwei Tage in der
	Woche in die Viktoria-Grundschule, eine kleine Gruppe ist es, sein Freund
	ist dabei, alle müssen Abstand halten, auch in der Pause auf dem Hof. „Wir
	haben Verstecken gespielt“, sagt er und strahlt. Die Schulkameraden habe er
	vermisst, als die Schule geschlossen war.

	Albert hat die Höhen und Tiefen des Corona-Lockdowns erlebt. „Zuerst war
	die Coronazeit ganz toll“, erzählt er, während er zwischendurch immer
	wieder ein paar gekonnte Hopser macht, „ich konnte am Morgen länger
	schlafen.“ In den ersten Wochen ab Mitte März ohne jeden Präsenzunterricht
	wurden die Aufgaben über E-Mail versandt. „Zuerst dachte ich: coole
	Freiheit, doch dann wurde ich überhäuft“, schildert er. Bei ihm stapelten
	sich die Aufgabenblätter, die Aufträge, immer wieder gab es neuen Stoff.
	„In der Schule, da kann man sich besser konzentrieren, da kann man auch mal
	fragen“, sagt Albert. Alleine könne er zwei Stunden am Stück durcharbeiten.

	Die Technik hielt Einzug in den Fernunterricht. Ein Elternsprecher in
	Alberts Schule schlug vor, die Deutschstunde über Zoom abzuhalten, einem
	virtuellen Meeting-Programm. Albert arbeitet inzwischen mit
	[1][www.lernraum.de,] der Lernplattform für Berlin. Die Plattform bietet
	virtuelle Kursräume, Kursvorlagen und Dateiablagen an.

	Albert zeigt sein iPad mit den Aufgaben vor: „Zeichne senkrechte Gerade
	ein, die durch die vorgegebenen Punkte gehen“, heißt es da, und: „Zeichne
	zu h parallele Geraden, die durch die gekennzeichneten Punkte verlaufen.“
	Die SchülerInnen lernten, sich zu registrieren, Dateien anzulegen, zu
	scannen, mit Grafikprogrammen umzugehen, PDFs zu öffnen, diese zu
	versenden, an Videokonferenzen teilzunehmen. „Das dauert manchmal, bis das
	Ding lädt“, seufzt Albert. Seine Mutter hilft ihm immer mal wieder mit der
	Technik.

	Wer mit Albert spricht, dem dämmert, was für ein Riesenpensum
	GrundschülerInnen in der Coronakrise zu bewältigen haben: Die
	Digitalisierung meistern, dann den Stoff alleine durcharbeiten und dabei
	auf gewohnte Kontakte und Gruppenaktivitäten in der Freizeit verzichten.
	Weil er am Morgen später aufstehe, habe er am Abend manchmal Probleme
	einzuschlafen, erzählt Albert. Er klingt älter, als man es von einem
	Elfjährigen erwarten würde.

	Albert ist schon vor der Pandemie recht selbstständig gewesen. Er ging nach
	der Schule nicht in den Hort, sondern nach Hause. „Ich kann die meisten
	Sachen alleine machen“, sagt er. Trotzdem: Die Aufgaben stapeln sich. „Ich
	habe nachzuarbeiten“, stellt Albert trocken fest.

	Das geht vielen SchülerInnen ebenso. In Berlin und einigen anderen
	Bundesländern gibt es für die Zeit des Fernunterrichts und des
	eingeschränkten Präsenzunterrichts keine Zensuren – zu unterschiedlich sind
	die Lernbedingungen der Kinder. Allerdings gilt die Ausnahmeregelung, dass
	bei SchülerInnen, die sich in ihren Leistungen verbessern, dann diese guten
	Noten angerechnet werden.

	## Archi: Am Anfang wie Ferien

	Für Alberts kleinen Bruder Archi wirkte der Lockdown am Anfang wie Ferien.
	„Schön“ fand er es, dass die Schule geschlossen hatte, sagt der
	Siebenjährige. Archi sitzt am Küchentisch, vor sich das geöffnete Laptop
	der Mutter. „Anton“ heißt die Lern-App, die vielen GrundschülerInnen den
	Präsenzunterricht ersetzen soll.

	Archi hat viele Wochen ganz ohne Unterricht hinter sich. Seit Kurzem geht
	der Erstklässler wieder jeden Tag am Vormittag in die Schule oder in die
	Betreuung. Viel alleine zu spielen sei „langweilig“, sagt Archi, „ich will
	lieber ganz viel in der Schule sein.“

	„Anton“ soll Archi die ersten Rechenkünste vermitteln. Auf dem Display des
	Laptop sind zehn Kreise zu sehen, drei davon ausgefüllt. Archi zählt die
	drei vollen, dann die leeren Kreise. „Sieben“, ruft er. Die Sieben ist die
	Partnerzahl zur Drei, beides ergibt zehn. Wer die Aufgaben in der App
	richtig macht, für den erscheint auf dem Bildschirm ein bunt kostümierter
	Supermann und hüpft freudig auf und nieder. Die Erfinder der Lern-Apps
	klauen offenbar ihre Motivationstricks der Designer von Computerspielen.

	Archi muss den Lockdown auch innerlich verarbeiten. Er schleppt einen
	Holzbaukasten an, setzt Holzklötze aufeinander und baut einen Turm. „Mister
	Sonnikuss wohnt im obersten Stockwerk“, erzählt er. Mister Sonnikuss ist
	seine Erfindung. Derzeit sei Mister Sonnikuss nicht da, sondern in Spanien.
	„Wegen Corona darf Mister Sonnikuss uns nicht besuchen.“ Der „Geist“, e…
	zweite Figur, darf wegen Corona auch nicht kommen. Archi baut ihm aus den
	Klötzen ein Haus, mit Haustür. In dem Haus ist der „Geist“ sicher. Vor
	Corona? So genau weiß man das nicht. „Der Geist ist unsichtbar“, sagt
	Archi.

	## Mila: Basteln mit der Mama

	Auch Mila hat sich ihre eigene Welt gebaut. Die Fünfjährige aus
	Berlin-Moabit ist Einzelkind und lebt mit den beiden berufstätigen Eltern
	zusammen. Das Wohnzimmer der Dreizimmerwohnung hat sich in eine Werkstatt
	verwandelt. Auf dem großen Tisch liegen Gipsfiguren, Acrylbilder, Knete und
	eine ganze Batterie von Farbtöpfchen.

	Wie findet Mila die Zeit ohne Kita? „Mir gefällt es gut, weil wir basteln“
	sagt Mila und strahlt. Sie hält zwei kleine bunt bemalte Pferde aus Gips in
	die Luft. „Das haben wir gemacht, Mama und ich.“

	Die Mutter von Mila hat zu Beginn der Krise eine radikale Entscheidung
	getroffen. „Als bekannt wurde, dass die Kita schließt, war mir klar, dass
	ich nicht so weiterarbeiten kann wie sonst“, sagt Hannah Reuter. Eigentlich
	wollte die promovierte Sprachwissenschaftlerin ihre Dissertation für die
	Publikation vorbereiten. Aber das hat sie auf Eis gelegt. Nur einen Minijob
	für ein Forschungsprojekt übt sie weiterhin aus, im Homeoffice.

	Die Eltern von Mila sind beide blind. Die Elternassistentin kam wegen der
	Ansteckungsgefahr durch Corona eine Weile nicht, auch die Großmutter blieb
	wegen des Risikos fern. Die drei waren auf sich alleine gestellt. „Ich habe
	über das Internet ganz viel Bastelmaterial bestellt und hier eine
	Bastelwerkstatt eröffnet“, sagt Hannah Reuter.

	Für den Gips für die Pferde „nimmt man Mehl und Wasser “, erklärt Mila,
	„man darf aber nicht zu viel Wasser nehmen.“ Aus Tonmasse hat sie mit ihrer
	Mutter einen Vulkan geformt, einen Berg, auf dem grüne und gelbe Drachen
	sitzen. Milas Schmuckstück ist ein Kästchen, über und über beklebt mit
	Perlen und Steinchen.

	Die Eltern haben in der Coronazeit einen Tagesablauf festgelegt. Am
	Vormittag darf Mila ein bisschen Netflix-Serien schauen, wenn die Eltern
	Yoga machen. Am späten Nachmittag geht die Familie spazieren, der Führhund
	Deika muss dreimal am Tag vor die Tür. Am Abend gibt es eine Partie Uno.
	Ansonsten wird viel gebastelt und gekocht. Und mit den Playmobilfiguren
	gespielt.

	Dieses Spiel hält Mila in Atem. Ein Schloss, ein Krankenhaus und ein Laden
	in Milas Zimmer sind die Handlungsorte und sie, ihre Mutter und ihr Vater
	Gendun spinnen die Geschichte jeden Tag ein bisschen weiter. Sie dreht sich
	um eine Prinzessin, den König und die Königin und das Baby Philipp, das
	immer irgendwie verschwindet und dann von Laura, der Heldin der Geschichte,
	gefunden werden muss. Laura hat zum Glück ihre Freundin Clara an ihrer
	Seite, „Laura und Clara machen alles zusammen“, sagt Mila.

	Im wirklichen Leben kann Mila ihre Freundin Leonie nach Wochen der
	Kontaktverbote wieder treffen. „Wir gehen auf den Spielplatz“, erzählt
	sie. Es wird Zeit, dass die Kita wieder öffnet. Doch es ist unklar, wie es
	mit der kleinen Kita weitergeht nach den Sommerferien. Die Erzieherinnen
	gehören zur Risikogruppe.

	„Die Arbeit drückt, ich werde unruhig“, sagt Hannah Reuter, „bis zum Aug…
	ist der Zustand noch zu halten, aber nach den Sommerferien wird es
	schwierig.“ Es gibt einen Abgabetermin für die Publikation der
	Dissertation. „Wir hatten eine schöne Familienzeit, es hatte zu Beginn auch
	etwas Entschleunigendes, alle waren ja in der gleichen Lage“, sagt Hannah
	Reuter, „aber es geht eben nur auf Zeit.“ Die Unsicherheit, wie es
	weitergeht, lastet auf der Familie. So wie auf Millionen von anderen
	Kindern und Eltern auch.

	28 May 2020

	## LINKS

	[1] https://www.lernraum-berlin.de/start/

	## AUTOREN

	Barbara Dribbusch

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