# taz.de -- Schulleiterin über Arbeit im Brennpunkt: „Wir verbuchen sichtbare Erfolge“

	# taz.de -- Schulleiterin über Arbeit im Brennpunkt: „Wir verbuchen sichtbar…

	> Christiane Hartmann leitet eine Schule im sozialen Brennpunkt. Hier
	> erzählt sie, wie es ihrem Kollegium gelingt, Benachteiligungen
	> abzufedern.

	Bild: Es braucht Zeit und Kraft, benachteiligte Kinder zu fördern

	taz: Frau Hartmann, Sie leiten eine Grundschule im Kölner Stadtbezirk Kalk.
	Die Kinderarmutsquote liegt hier bei 34 Prozent – so hoch ist sie sonst
	nirgendwo in der Stadt. An Ihrer Schule leben acht von zehn Familien von
	staatlichen Transferleistungen. Was bedeutet das für Ihre Arbeit?

	Christiane Hartmann: Wir erleben jeden Tag, welche Päckchen die Familien zu
	tragen haben. Das wirkt sich natürlich auch auf die Kinder aus. Ein großer
	Teil kommt mit erheblichen Entwicklungsrückständen in die erste Klasse:
	sprachlich, aber auch bei ihren motorischen oder sozial-emotionalen
	Kompetenzen. Wir investieren viel Zeit, um diese Kinder zunächst auf ein
	gutes Basisniveau zu bringen. Genauso wichtig ist es aber, auch die Eltern
	zu unterstützen. Ich bin sehr froh, dass wir seit vier Jahren ein
	Familiengrundschulzentrum sind, das unseren Eltern Angebote zur Bildung und
	Begegnung macht.

	taz: [1][Das Konzept stammt aus dem Ruhrgebiet.] Mittlerweile gibt es
	Familiengrundschulzentren auch in Rheinland-Pfalz, Berlin, Sachsen,
	Baden-Württemberg, Thüringen und Sachsen-Anhalt. Warum sind sie wichtig für
	die Bildungschancen der Kinder?

	Hartmann: Wir haben an unserer Schule viele Eltern, die als „bildungsfern“
	beschrieben werden können. Sie haben oft nicht die finanziellen und
	zeitlichen Ressourcen, um ihre Kinder optimal zu unterstützen. Gleichzeitig
	haben sie wenig Kenntnisse über das Schulsystem und die Hilfestrukturen und
	scheitern oft an Antragsformularen oder beim ersten Anrufbeantworter. Das
	hat auch mit Sprachbarrieren zu tun. Fast alle unsere Familien haben eine
	Zuwanderungsgeschichte – eine von vielen Hürden für die Bewältigung ihres
	Alltags. Wenn wir wollen, dass sie ihre Kinder besser begleiten, müssen wir
	ihnen pragmatisch helfen.

	taz: Haben Sie ein Beispiel?

	Hartmann: Wir bieten am Familiengrundschulzentrum zum Beispiel einen
	Deutschkurs für Mütter an und unterstützen bei Terminvereinbarungen oder
	Behördengängen. Wir weisen auf Schuldnerberatungen hin, stimmen uns mit dem
	Jugendamt ab und vermitteln unseren Familien Fachkräfte für die
	Schulbegleitung, die in Nordrhein-Westfalen allen Kindern mit bestimmten
	Diagnosen eigentlich ab dem ersten Tag zusteht. So weit die Theorie.

	In der Praxis dauert das oft zwei bis drei Jahre, bis alles bewilligt ist.
	Wir haben aber relativ viele Kinder, die dringend eine Schulbegleitung
	nötig hätten. Deshalb ist jede Klasse so oft wie möglich doppelt besetzt –
	es gibt also teilweise eine zweite Fachkraft, die sich um diese Kinder
	kümmert. Ansonsten wäre kein Unterricht möglich.

	taz: Laut einer [2][aktuellen Umfrage der Wübben Stiftung Bildung unter 226
	Brennpunktschulen] ist die Arbeitsbelastung und der Zeitmangel im Kollegium
	die größte Herausforderung vor Ort. Wie ist das an Ihrer Schule?

	Hartmann: Das kann ich nur voll und ganz unterschreiben. Durch das
	Familiengrundschulzentrum haben wir zwar zwei zusätzliche Fachkräfte
	dazubekommen, das ist sehr wertvoll. Es könnten natürlich aber noch viel
	mehr sein. So ist unsere Gesundheitslotsin, die Kinder, Eltern und
	Kolleg:innen zu altersgerechter Ernährung beraten soll, nur mit einer
	0,25-Stelle an unserer Schule. Da würden wir uns dringend mehr
	Stellenanteile wünschen.

	Wie zeitintensiv eine gute Elternarbeit ist, merken auch wir Lehrkräfte.
	Ein Elterngespräch dauert wegen der zusätzlich nötigen Erklärungen und oft
	darüber hinaus durch Übersetzungen deutlich länger. Wenn Sie 25 Kinder in
	der Klasse haben und ein Elterngespräch eine Stunde dauert, können Sie sich
	ausrechnen, was bei uns on top dazukommt.

	taz: In diesem Schuljahr sind Sie als eine von 2.150 Schulen bundesweit in
	das [3][Startchancen-Programm von Bund und Ländern] aufgenommen worden, mit
	dem sozial benachteiligte Schüler:innen unterstützt werden sollen.
	Welche Hilfen haben Sie in diesem ersten Jahr erhalten haben und wo hilft
	Ihnen das Programm bereits konkret?

	Hartmann: Sehr konkret hilft uns das Startchancen-Programm mit den
	zusätzlichen Stellenanteilen für multiprofessionelle Teams. Im Januar –
	nach ein paar Monaten Suche – haben wir die Stelle mit einer
	Sozialpädagogin besetzten konnten. Für unsere Arbeit ist die Diversität an
	Fachrichtungen und Persönlichkeiten enorm wichtig, um auf die Bedürfnisse
	der Kinder gezielt eingehen zu können.

	Wir haben Sonder- und Sozialpädagog:innen, Schulsozialarbeiter:innen,
	Ergänzungskräfte, pädagogische Mitarbeitende des offenen Ganztags und eben
	die Gesundheitslotsin. Über das Startchancen-Programm erhalten wir außerdem
	ein zusätzliches Schulbudget. Das sind in diesem Jahr 19.000 Euro, davon
	wollen wir als Erstes einen Förderraum für Schulanfänger:innen
	ausstatten. Und drittens kann der Schulträger auch Gelder für bauliche
	Maßnahmen bekommen.

	taz: Was haben Sie da geplant?

	Hartmann: Das ist etwas komplizierter. Mit unserem Schulträger, der Stadt
	Köln, haben wir schon über die Möglichkeit gesprochen, einen Raum für die
	Förderung einzurichten. Außerdem haben wir weitere Ideen, etwa für einen
	Motorikraum, Besprechungsräume, die Gestaltung des Pausenhofes. Das Problem
	ist, dass das Programm hier eine 30-prozentige Beteiligung durch den
	Schulträger vorsieht. In Zeiten milliardenschwerer Finanzlöcher in den
	Kommunen ist das eine Riesenhürde für eine inhaltlich von den Zielen des
	Programms überzeugte Stadt.

	taz: Gewerkschaften kritisieren, das Startchancen-Programm sei ein
	Bürokratiemonster. Erleben Sie das auch so?

	Hartmann: (lacht) Sagen wir es so: Wir haben vom Land Fragebögen erhalten,
	die mich schon die ein oder andere Abendstunde gekostet haben. Ich sehe
	aber auch, dass die inhaltliche Begleitung des Programms noch mitten im
	Prozess ist. Wichtig ist, dass wir uns auf das Wesentliche konzentrieren
	und endlich loslegen und damit klar signalisieren: Wir haben die
	Chancenungerechtigkeit zu lange vernachlässigt. Das ändern wir jetzt.

	taz: Bildungsforscher:innen mahnen seit Jahren, dass die
	Leistungsabstände zwischen privilegierten und benachteiligten Kindern schon
	zu Beginn der Grundschule enorm sind und sich bis zum Ende der vierten
	Klasse oft noch vergrößern. Können Grundschulen die ungleichen Startchancen
	auch nur annähernd ausgleichen?

	Hartmann: Ich kenne die Kurven, die Ausgangssituation ist leider in den
	zwanzig Jahren, in denen ich jetzt hier Schulleiterin bin, nicht besser
	geworden. Gleichzeitig verbuchen wir aber sichtbare Erfolge. Wir können
	diese auch zeitlich sehr gut auf unsere Maßnahmen zurückführen. Die
	Leistungen haben sich verbessert, nachdem wir viel konzeptionell gearbeitet
	haben, den offenen Ganztag und dann später ein inklusives Konzept für
	Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf einführten und
	mit passendem Personal ausgestattet haben.

	Leider stellen wir in Deutschland mit der Aufteilung in mehrere
	vermeintlich homogene Schulformen zu früh die Weichen für die
	Bildungskarrieren. Ich bin überzeugt, dass von einem längeren gemeinsamen
	Lernen bis zur 10. Klasse alle Kinder profitieren würden, insbesondere die,
	die mit einem dicken Problemrucksack starten müssen.

	taz: Darauf deuten auch sämtliche Studien aus dem In- und Ausland hin. Sind
	Sie nicht manchmal frustriert, dass die Politik das Thema Längeres
	gemeinsames Lernen seit Jahren abmoderiert und somit in Kauf nimmt, dass
	Ihre Arbeit an der Grundschule ein Stück weit verpufft?

	Hartmann: Verpufft: keinesfalls! Ich habe eher den Eindruck, dass mein
	engagiertes Team richtig viel bewirkt. Unsere Schüler:innen kommen uns
	teils nach Jahren noch besuchen und erzählen dann, was sie alles erreicht
	haben. Dennoch ist auch klar: In dem jetzigen System gibt es Grenzen und zu
	wenig Passung für unsere Klientel. Ich nehme aber ein breites
	gesellschaftliches Interesse wahr, die Dinge zum Guten zu wenden.

	taz: Hoffnung macht jetzt auch [4][die neue Bundesbildungsministerin Karin
	Prien (CDU)]. Sie will das Startchancen-Programm auf Kitas ausweiten.

	Hartmann: Das halte ich für eine sehr gute Idee. Wir arbeiten schon seit
	Jahren eng mit den Kitas in unserem Sozialraum zusammen, tauschen uns
	beispielsweise schon über die Bedarfe von Kindern aus, bevor sie zu uns an
	die Schule wechseln. Aber ich sehe, dass Brennpunkt-Kitas sehr große
	Probleme haben, Personal zu finden und zu halten. Wir Lehrkräfte an den
	Grundschulen sind ja gut bezahlt – für die Fachkräfte an Kitas muss die
	Arbeit endlich attraktiver werden. Wenn niemand den Job machen möchte,
	helfen auch keine milliardenschweren Programme weiter.

	27 May 2025

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	## AUTOREN

	Ralf Pauli

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