# taz.de -- Klassenbesuch in Berlin: Schule ohne Grenzen

	# taz.de -- Klassenbesuch in Berlin: Schule ohne Grenzen

	> Die Fläming-Grundschule in Berlin war vor 50 Jahren Deutschlands erste
	> inklusive Schule. Was klappt hier bei der Integration besser als
	> woanders?

	Bild: Unterricht in der Fläming-Grundschule in Berlin. Andernorts steht es mit…

	Berlin taz \| Freitag, kurz nach acht Uhr in einer Klasse der
	Fläming-Grundschule im [1][bürgerlichen Berlin-Friedenau]. Ein Kind (Name
	und Geschlecht sollen unerkannt bleiben) soll den Stundenplan vorstellen,
	aber die Konzentration ist weg. In einfachen Bildern sind alle Fächer des
	Tages an einer Wand untereinander angezeigt. Doch das Kind wird unsicher.
	Was sollen sie nur bedeuten? Die Klasse wartet gespannt. Dann springt ein
	Mädchen auf, beugt sich zum Kind hinüber und flüstert den Stundenplan
	Stunde für Stunde zu, damit dieses ihn laut verkünden kann. Die
	Klassenlehrerin Luisa Schön und der pädagogische Mitarbeiter Tobias Meier
	(beide Namen geändert) bleiben still.

	„Die Kinder helfen einander, das ist die beste Lösung“, sagt Meier. Lange
	hätten sie für diese Atmosphäre gearbeitet. 19 Kinder sitzen im Unterricht,
	eine ungewöhnlich kleine Größe – auch für diese Schule. Zwei von ihnen
	haben [2][ADHS]. Ein weiteres hat die Glasknochenkrankheit. Das Kind, das
	den Stundenplan vorgestellt hat, hat die Förderdiagnose „geistige
	Entwicklung“, dass heißt, es liegt mit seiner schulischen Leistung weit
	hinter den anderen zurück. Ein anderes Kind hat die gleiche Diagnose und
	ist außerdem autistisch. Manchmal schreit es, macht Geräusche, ist unruhig,
	steht plötzlich auf und läuft durch den Raum.

	Die Fläming-Grundschule hat eine besondere Geschichte: Sie ist Deutschlands
	erste [3][inklusive Schule]. Vor knapp 50 Jahren kämpften Eltern dafür,
	dass ihre Kinder, die eine Behinderung hatten und im Kindergarten noch mit
	allen anderen Kindern spielen durften, mit Beginn der Schulzeit nicht
	ausgeschlossen würden. Sie forderten ein, dass ihre Kinder, egal ob sie im
	Rollstuhl saßen, gehörlos waren oder das Down-Syndrom hatten, auf dieselbe
	Schule gehen konnten wie deren Freundinnen und Freunde. Die
	Fläming-Grundschule stand an ihrer Seite.

	Im Schulalltag begann eine Reise ins Unbekannte, eine Zeit des
	Experimentierens mit verschiedenen Unterrichtsformaten, die allen Kindern
	gerecht werden konnten. Und des Entwickelns eines Schulteams, das den
	Anforderungen gewachsen war. „Wir fragen nicht: Was muss das Kind können,
	damit es zu uns passt? Sondern: Was muss die Schule schaffen, damit das
	Kind zu uns gehen kann?“, verdeutlicht Schulleiterin Christiane Wendt die
	Haltung bis heute.

	## Lernen auf den Gängen und auf dem Boden

	Mit dem Geld für zusätzliche Personalstellen, das das Land Berlin
	mittlerweile für seine Schulen mit Schwerpunkt Inklusion ausgibt, hat sich
	die Friedenauer Grundschule Sonderpädagoginnen, pädagogische Mitarbeiter,
	Schulhelferinnen, Sozialpädagogen, Integrationserzieherinnen und
	Psychologen ins Haus geholt. Auch eine sonderpädagogische
	Koordinationskraft gibt es mittlerweile, die sich um Supervisionen kümmert,
	um die Flut an Anträgen, die ausgefüllt werden müssen, und um die Beratung
	von Kolleginnen und Kollegen. Für gewöhnlich gibt es so eine Stelle an
	Schulen gar nicht. Aber in Berlin-Friedenau hatten sie aus der jahrelangen
	Erfahrung heraus das Gefühl, dass genau so jemand gebraucht werde.

	Klassenlehrerin Luisa Schön ist wie die meisten ihrer Kollegen und
	Kolleginnen eine studierte Sonderpädagogin. Ob in ihrer Klasse
	Inklusionskinder sind oder nicht, spielt für sie keine große Rolle. Sie
	gewährt den Kindern viel Freiraum. Phasenweise dürfen sie auf dem Boden
	arbeiten, draußen in den Gängen lernen oder sich in einen ruhigen Nebenraum
	zurückziehen.

	Ein wilder Haufen ist die Klasse trotzdem nicht. Peu à peu hat sie mit
	ihnen erarbeitet, dass auch beim freieren Lernen Regeln eingehalten werden
	müssen. „Klassen sind immer vielfältig, unabhängig von der Inklusion“, s…
	sie. „Es gibt immer Kinder, auf die man unterschiedlich eingehen muss.
	Jedes einzelne Kind bringt sein Päckchen mit.“

	Dass sie einander helfen, ist eine Selbstverständlichkeit in der Klasse.
	Die Kinder, die nicht alleine auf den Pausenhof gehen können, werden von
	anderen abwechselnd begleitet. Damit sie sich mit gehörlosen Kindern
	verständigen können, lernen sie alle ein paar Ausdrücke in der
	Gebärdensprache. Und wenn ein Kind zu laut und unruhig wird, wissen die
	Kinder meist, wie es beruhigt werden kann. Die Jungen und Mädchen
	entwickeln feine Antennen für die Nöte ihrer Mitschüler. „Manchmal bessere
	als die Erwachsenen“, findet Tobias Meier.

	## UN besorgt über Inklusion in Deutschland

	Doch was an der Fläming-Grundschule selbstverständlich ist, scheint
	woanders noch unmöglich. Im Jahr 2009 ratifizierte Deutschland die
	UN-Behindertenrechtskonvention. Darin verpflichtet man sich offiziell
	sicherzustellen, dass kein Kind aufgrund einer Behinderung vom allgemeinen
	Bildungssystem ausgeschlossen wird. Im vergangenen Jahr kassierte
	Deutschland von der UN eine Rüge, dafür dass es ziemlich flächendeckend an
	dieser Vision gescheitert ist. Das UN-Komitee zeigte sich unter anderem
	„besorgt, über die mangelnde Umsetzung einer inklusiven Bildung“ sowie üb…
	„die Hindernisse, auf die Eltern stoßen, wenn sie ihre gehandicapten Kinder
	auf eine Regelschule schicken wollen“.

	Die Entwicklung der schulischen Inklusion in Deutschland beobachtet auch
	Fabian van Essen, Professor für Heilpädagogik und Inklusionspädagogik an
	der IU Internationalen Hochschule, die ihren Sitz in Erfurt hat. Zwar sieht
	er, dass es in Deutschland immer mehr Kinder mit einem sogenannten
	„Förderbedarf“ an staatlichen Regelschulen gibt. Das liege aber daran, dass
	immer mehr Kinder diesen Status zugebilligt bekommen. Die Zahl der Kinder,
	die getrennt in Förderschulen lernen, ist seit 2009 kaum gesunken. In
	einigen Bundesländern stieg sie sogar etwas an. „Es ist ein Armutszeugnis,
	was seit damals in Sachen Inklusion passiert ist“, resümiert van Essen.

	Dabei wisse man aus Studien, dass die Schulleistungen aller Kinder in
	inklusiven Schulen überhaupt nicht gefährdet seien, sofern Inklusion gut
	umgesetzt werde. Im europäischen Vergleich wird in Deutschland besonders
	stark separiert. In Italien etwa gibt es nahezu keine Förderzentren.
	Portugal ist dabei, sie abzuschaffen. In Großbritannien haben die Schulen
	per Gesetz die Pflicht, angemessene Vorkehrungen zu treffen, um alle
	Kinder, die im Umkreis wohnen, aufnehmen zu können. In Deutschland hingegen
	wird von Schulen nicht erwartet, dass sie sich den Bedürfnissen von
	Kindern, die eine Behinderung haben, anpassen. Van Essen findet jedoch:
	„Wenn man eine Gesellschaft will, in der niemand ausgesondert wird, dann
	kann Schule ein hervorragender Ort,sein, Zusammenleben in Vielfalt zu
	lernen.“ Doch es fehle hier am politischen Willen, das zu ermöglichen.

	Christiane Wendt sieht das ein wenig anders. Sie wurde vor zehn Jahren
	Schulleiterin der Fläming-Grundschule, nachdem sie dort bereits viele Jahre
	als Lehrerin unterrichtet hatte. In wenigen Wochen wird sie in Pension
	gehen. Nicht die Politik, sondern die ganze Gesellschaft müsse sich mehr
	für Inklusion einsetzen. Sie sagt das, weil sie schon ganz andere Zeiten
	erlebt hat.

	## Vielen Eltern geht es heute um Optimierung

	In den 80er- und 90er-Jahren gab es Eltern, die keine Mühe scheuten, um zu
	erreichen, dass ihre Kinder auf diese damals so ungewöhnliche Schule gehen
	konnten. Kinder, die selbst keine Behinderung hatten. Manche, die mit ihren
	Kindern weiter weg wohnten, kamen auf die Idee, ihren künftigen
	Grundschüler unter der Wohnadresse von Friedenauer Familienmitgliedern
	anzumelden, damit die Kinder automatisch der Fläming-Grundschule zugewiesen
	wurden. Illegal war das, selbst die Polizei mischte sich ein. Aber die
	Eltern waren schlichtweg so begeistert von der Idee, dass alle Kinder
	gemeinsam lernen.

	„Heutzutage werden die Kinder nicht mehr in erster Linie wegen des
	inklusiven Profils bei uns angemeldet“, konstatiert die Schulleiterin. Sie
	spürt keine offene Ablehnung dem Thema Inklusion gegenüber, so weit sei es
	nicht gekommen, sagt sie, aber es herrsche eben ein anderer Zeitgeist.
	Vielen Eltern würde es heutzutage um etwas anderes gehen, um Optimierung.
	„Es wird weniger geschaut, wie alle zusammen leben können, sondern wie das
	einzelne Kind am besten vorankommt.“

	Für Wendt ist eine menschenwürdige Gesellschaft aber nur möglich, wenn sie
	inklusiv ist. „Es gibt bei uns Kinder, die werden nie etwas zu unserem
	Bruttosozialprodukt beitragen. Aber sie gehören in unsere Mitte.“

	Hört man sich in der Klasse von Luisa Schön und des pädagogischen
	Mitarbeiters Tobias Meier um, wie die Jungs und Mädchen ihre Klasse so
	finden, bekommt man ein eindeutiges Stimmungsbild: „Unsere Klasse ist
	toll“, schwärmt ein Junge. „Man kann sich hier richtig wohlfühlen. Später
	werde ich mal alle vermissen“, pflichtet ihm sein Nebensitzer bei.

	Am Ende der Unterrichtsstunde lässt Luisa Schön ihren Blick über die Klasse
	gleiten. Sie sieht die 19 Kinder, die sich in vielen anderen Schulen in
	dieser Konstellation niemals begegnet wären, und ist sich sicher: „Wenn ein
	Kind aus dieser Klasse zum Beispiel mal Architekt wird, dann wird es sicher
	kein Gebäude entwerfen, das nicht rollstuhlgerecht ist. Einfach, weil es so
	normal für sie ist, dass das dazugehört.“

	3 Jul 2024

	## LINKS

	[1] /Ueber-den-Wochenmarkt-in-Friedenau/!5832746
	[2] /Diagnose-ADHS/!5870761
	[3] /Inklusion/!t5008541

	## AUTOREN

	Wiebke Schönherr

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	Bettina Stark-Watzinger

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