# taz.de -- Digitalisierung an Schulen: Wenn das WLAN funktioniert

	# taz.de -- Digitalisierung an Schulen: Wenn das WLAN funktioniert

	> Wie Digitalisierung vorbildlich umgesetzt wird, zeigt eine Dresdner
	> Schule. Auch der Digitalpakt des Bundes kommt nun langsam in Gang.

	Bild: Laptop-Lernen leicht gemacht: Mit technischer Ausstattung und ohne Leistu…

	Dresden taz \| „Ick bün all hier!“, rufen die beiden Igel in der Fabel vom
	Wettlauf mit dem Hasen. An der Universitätsschule Dresden könnte man ebenso
	mit einem Vorsprung kokettieren, obschon man sich nicht in einem Wettlauf
	fühlt. Denn der 2019 mühevoll zustande gekommene Schulversuch ist nicht nur
	in Dresden ziemlich konkurrenzlos, Digitalisierung ist hier nur ein
	Schlagwort.

	Hier brauchte es keinen Bildungsgipfel [1][wie Ende September im
	Kanzleramt], hier nutzten von Anfang an alle Lehrer und Schüler ab Stufe
	vier einen Laptop, und das ohne einen Cent aus dem Digitalpakt des Bundes.
	Hier kam man relativ locker über die Schulschließungen des Frühjahrs, weil
	die digitale Schulorganisation bereits zum Alltag gehörte. Gleichzeitig
	folgt man aber stark reformpädagogisch geprägten Methoden mit individueller
	Betreuung und dem Grundsatz „Pädagogik geht vor Technik“.

	Dem von Plattenbauten umgebenen Schulgebäude auf der Dresdner Südhöhe sieht
	man auf den ersten Blick keine innovative Ausstrahlung an. Ein wenig
	origineller DDR-Standardbau für Polytechnische Oberschulen, über große
	Baupläne der wachsenden Schule wird derzeit gestritten.

	Der Universitätscampus beginnt nur wenige hundert Meter unterhalb, denn die
	Schule ist ein Gemeinschaftsprojekt der TU Dresden mit der
	Landeshauptstadt. Keine freie Schule also, die Schulgeld verlangt, sondern
	eine in Trägerschaft der Stadt Dresden. Das sächsische Kultusministerium,
	sonst bei Schulthemen nicht unbedingt von revolutionärem Eifer besessen,
	genehmigte nach einigem Zögern diesen zunächst auf 15 Jahre befristeten
	Versuch.

	Die Fakultät Erziehungswissenschaften der Dresdner Uni begleitet und
	evaluiert das viel beachtete Projekt nicht nur als ein Labor künftigen
	Lehrens, Lernens und des Zusammenlebens. Hier sitzt auch seine „Mutter“ und
	Ideengeberin Professorin Anke Langner. Die Genugtuung über die
	Medienresonanz und das Echo von Eltern und Schülern ist ihr anzumerken.

	Gleichwohl behagt es ihr und den beiden Schulleiterinnen gar nicht, dass
	dabei oft das Image als digitale Modellschule im Vordergrund steht. Lieber
	spricht die Erziehungswissenschaftlerin von „digital gestütztem Lernen“.
	Das Online-Unterrichtsmanagement müsse „menschlich rückgebunden werden“.
	„Das Soziale ist ausschlaggebend“, betont die Spezialistin für inklusives
	Lernen. Gerade die Erfahrungen der Viruskrise hätten gezeigt, „dass der
	soziale Austausch unersetzlich ist“.

	## Was hier liegt, ist breitbandtauglich

	Das auf intrinsische Motivation setzende pädagogische Konzept findet seine
	technische Entsprechung in einer vorbildlichen Ausrüstung. Man hat die
	jetzt überall diskutierten Schwierigkeiten selber ohne großen Bohei
	gemeistert, wenn auch unter relativ günstigen Voraussetzungen. Was an den
	Dresdner Glasfaserknoten anliegt, ist breitbandtauglich. Innerhalb des
	Gebäudes musste freilich eine alle Räume erreichende WLAN-Versorgung auch
	erst aufgebaut werden. Der Stadt als Schulträger ist man dafür dankbar.

	Die Schulleiterinnen Maxi Heß und Patricia Schwarz wissen, dass in
	ländlichen Räumen schon an diesen beiden Punkten meist der Digitalhype
	steckenbleibt. Denn der im März 2019 beschlossene Digitalpakt des Bundes
	mit den Ländern fördert den Netzausbau nicht. [2][Erst im vergangenen
	Vierteljahr] hat sich der schleppende Abruf der zur Verfügung stehenden
	fünf Milliarden Euro verdreifacht. Nach Angaben des
	Bundesbildungsministeriums sind derzeit 680 Millionen Euro bewilligt
	worden. In Sachsen, wo der Freistaat seinen Kommunen auch die
	Kofinanzierung des Breitbandausbaus abgenommen hat, sind die zustehenden
	250 Millionen Euro fast komplett durch Anträge beansprucht worden.

	Maxi Heß, die den Grundschulbereich leitet, kommt von der
	Montessori-Pädagogik. Wenn sie durch Unterrichtsräume führt, stolpert man
	weder über Kabel, noch wird man von Bildschirmen oder Beamern erschlagen.
	Die Regale erinnern eher an „Old School“, ein Begriff, der lächelnd immer
	wieder fällt. Viel Holz und Papier, Buchstaben-Bausteine im Wortsinn für
	die Anfänger. „Die Schüler müssen Haptisches auch lernen“, betont die
	begeisterte Anhängerin dieses Schultyps.

	Selbstverständlich erinnert aber nichts mehr im Raum an den früheren
	Frontalunterricht. Die Tische stehen in Gruppen zusammen. An der
	Universitätsschule Dresden gibt es ohnehin keinen einheitlichen Lehrplan,
	sondern jedes Kind bekommt seinen individuell abgestimmten Lernplan – auf
	digitalem Weg übermittelt.

	Das Wort „Klassenraum“ wäre unzutreffend. Denn gelernt wird in drei
	Jahrgänge übergreifenden Stammgruppen, ob nun live oder online. Und Lehrer
	heißen dabei offiziell „Lernbegleiter“ und haben mit „Paukern“ aus der
	„Feuerzangenbowle“-Zeit wirklich nichts mehr gemeinsam.

	## Lernen ohne Leistungsdruck

	Schulnoten wurden mit Beginn des zweiten Jahres der neu gegründeten Schule
	in diesem August ganz abgeschafft und durch „Lernentwicklungsberichte“
	ersetzt. Und Messinstrumente wie Pisa, das nur auf die ökonomische
	Verwertbarkeit des Schülermaterials zielt, braucht man hier schon gar
	nicht. Zu den 200 Schülern des Auftaktjahres sind jetzt weitere 160 bis zur
	Stufe sechs hinzugekommen, das Interesse ist groß. In der Kombination von
	Grund- und Oberschule, wie in Sachsen die Realschule inzwischen heißt, will
	man dreizügig bis zur Stufe zehn wachsen.

	Auch bei der zweiten maßgeblichen Digitalisierungskomponente, der
	Versorgung mit Endgeräten wie Laptops oder Tablets, lief es bei der
	Universitätsschule gut, lange bevor das Bundesbildungsministerium aufwachte
	und nun [3][alle 800.000 deutschen Lehrer ausstatten will]. Die Stadt
	schaffte die immerhin bis zu 1.300 Euro teuren Laptops an und spielte auch
	die Software auf. An Letzterer wird noch gearbeitet, weil das Personal
	selber einen Einsatz unterhalb der Klassenstufe vier derzeit nicht für
	sinnvoll erachtet.

	Über ihren persönlichen „Leppi“ können die Schüler jederzeit verfügen,…
	musste in der Zeit der Corona bedingten Schulschließung ausnahmsweise nicht
	an der Schule verbleiben. Allerdings sammle man erst noch Erfahrungen, wie
	die Mobilgeräte die täglichen Strapazen aushalten, gibt die für die
	Oberschule zuständige Patricia Schwarz zu bedenken.

	So bedeutete der Lockdown im März für Schüler der Universitätsschule keinen
	gravierenden Einschnitt. In Plattformen wie die vom sächsischen
	Kultusministerium entwickelte „LernSax“ musste man sich nicht erst
	einfuchsen. Stattdessen machten drollige „Corona-Challenges“ im Intranet
	die Runde wie das Schreiben eines Gedichts oder eines Krisensongs.

	Und als vier Wochen später der Freistaat als einer der ersten seine
	Grundschulen wieder öffnete, wurden die Online-Hausaufgaben, die es im
	Regelbetrieb sonst nicht gibt, durch eine Rotation mit zwei oder drei
	Präsenztagen an der Schule ergänzt. Wenn jedes Kind ohnehin seinem
	individuellen Lehrplan folgt, lassen sich die Lerngruppen wegen der
	Abstands- und Hygienevorschriften leicht neu mischen.

	## Skepsis gegenüber neumodischem Kram

	Neben WLAN und Laptop erscheint die Medienkompetenz als dritte Hürde der
	Digitalisierung am höchsten. Diesen Eindruck konnte man beispielsweise beim
	aller vier Jahre abgehaltenen großen Verbandstag des Sächsischen
	Lehrerverbandes Ende der vorigen Woche gewinnen. Wenig offensiv wurde auch
	hier über Digitalisierung diskutiert. Das ausgeprägte Beharrungsvermögen
	vor allem der älteren Oberschullehrer mischt sich mit Skepsis gegenüber dem
	neumodischen Kram.

	Das Personal an der Dresdner Universitätsschule aber ist nicht nur
	überwiegend weiblich, sondern sogar den beiden jungen Schulleiterinnen im
	Durchschnitt zu jung. Im Kollegium haben nur zwei die 55 überschritten, man
	hätte die Lehrerjahrgänge wie bei den Schülern gern gemischter.

	Eine jetzt veröffentlichte Studie der Vodafone-Stiftung müsste aber gerade
	Lehrer jenseits der Gymnasien ermuntern, neue Technologien pädagogisch
	sinnvoll einzusetzen. Gymnasiasten der untersuchten achten Klassen verfügen
	zwar bei der Mediennutzung über eine höhere Kompetenz. Bei anderen
	Schularten aber macht die Studie auch etwa ein Zehntel „digitaler
	Optimalschulen“ aus. Sie seien „besonders chancengerecht und gleichen
	Leistungsunterschiede aufgrund von Geschlecht, Migrationshintergrund und
	sozialer Lage der Schülerinnen und Schüler aus“, heißt es.

	Medienkompetenz muss indessen auch von den Schülern der Generation Handy
	bewusst erworben werden. „Ein Handy können alle bedienen“, meint
	Schulleiterin Patricia Schwarz, „aber das bedeutet noch keinen sinnvollen
	Einsatz.“ Um das zu üben, dazu werden Schüler der Dresdner
	Universitätsschule hoffentlich bald in einem neuen oder zumindest
	erneuerten Gebäude Gelegenheit haben.

	Wenn es auch wahrscheinlich nicht für einen teuren Neubau reichen wird,
	will die Stadt zumindest 24 Millionen Euro für einen Um- und Anbau an die
	überquellende Schule einsetzen. Im Dresdner Bildungsbürgermeister Jan
	Donhauser (CDU) hat man dabei einen Verbündeten.

	13 Oct 2020

	## LINKS

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	[3] /Bildungsgipfel-vor-Corona-Herbst/!5711637

	## AUTOREN

	Michael Bartsch

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