# taz.de -- Mit Kindern über Terror sprechen: Erklären, ohne Angst zu schüren

	# taz.de -- Mit Kindern über Terror sprechen: Erklären, ohne Angst zu schüren

	> Gedenkminuten, Polizeischutz, Gespräche im Ethikunterricht – auf die
	> Pariser Anschläge reagieren Schulen und Lehrkräfte unterschiedlich.

	Bild: Schüler nach einer Gedenkveranstaltung für die Opfer der Paris-Anschlä…

	Berlin taz \| Selten liegen Trauer und Freude so dicht beieinander wie in
	der Aula der Märkischen Grundschule in Berlin. In einer Ecke erinnert die
	Tricolore an die Anschläge in Paris, die Frankreich am 13. November so
	schockiert haben. Das Blau-Weiß-Rot seiner Nationalfahne dominiert den
	Raum. Nur wenige Zentimeter darunter das Grün des Tannenbaums, von feinen
	Maschen geknebelt, als gezieme sich seine volle Pracht noch nicht.

	Die Vorfreude auf Weihnachten, die Besinnung auf die bevorstehende
	Adventszeit mögen nicht so recht zur Aufgewühltheit passen, die auch
	Deutschland derzeit heimsucht. Es würde nicht wundern, sollte sie auch
	hier, in der deutsch-französischen Staatlichen Europaschule im Norden
	Berlins anzutreffen sein.

	„Die Schüler vergessen schnell, Gott sei Dank“, sagt Joachim Sauer. Der
	Schulleiter – dunkles Sakko, ergraute Schläfen, hohe Stirn – sitzt in
	seinem Büro und rekapituliert die Ereignisse dieser Schulwoche. Und ist
	dabei erstaunt, wie schnell der Alltag zurückgekehrt ist. Die Polizisten
	blieben zwei Tage. Die Elternvertretung beruhigte sich wieder, nachdem sie
	unmittelbar nach den Anschlägen in einer E-Mail an elementare
	Sicherheitsregeln erinnerte: Personen, die man nicht kenne, sollte man
	nicht die Tür am Haupteingang öffnen. Wer hinein möchte, müsse klingeln
	oder den richtigen Zahlencode eintippen. Und auch die Gedenkveranstaltung,
	wundert sich Sauer, liegt erst zwei Tage zurück.

	Am Montag kurz vor zwölf, wenige Minuten vor der europaweit begangenen
	Schweigeminute, sprach Schulleiter Sauer zu SchülerInnen, KollegInnen und
	ein paar Eltern, die sich spontan zur Gedenkfeier in der Turnhalle
	eingefunden hatten. Worte, die der Fassungslosigkeit des willkürlichen
	Mordens Ausdruck verleihen, seinen Zuhörern Mut und Zuversicht einflößen
	sollten. „Wir müssen nach vorne blicken. Es geht nicht anders“ – so etwa,
	erinnert sich Sauer. Die Hälfte der rund 350 Schüler an der zweisprachigen
	Europaschule stammen aus Frankreich oder einem anderen
	französischsprachigem Land. Bei einigen Anwesenden bemerkte der Rektor
	Tränen, als er aufblickte.

	Seitdem deutsche Sicherheitsbehörden vor Folgeanschlägen in Deutschland
	warnen, ist Angst auch in den Alltag vieler Deutscher eingekehrt. Und damit
	in die Klassenzimmer der Republik. Wie sollen die Schulen damit umgehen?
	Wie erklären PädagogInnen Terror, ohne selbst Angst zu schüren?

	## Weinende Kinder

	Wer mit Lehrern und Eltern spricht, merkt schnell: Die Sorge um die eigenen
	Töchter und Söhne endet nicht an der Bushaltestelle vor der Schule. Und
	Kinder streifen ihre Gedanken nicht an der Klassentür ab wie eine
	Regenjacke.

	Manchmal bricht es aus ihnen förmlich hervor, wie bei einem 13-jährigen
	Jungen mit iranischen Wurzeln, der auf ein Berliner Gymnasium geht. „Mein
	Onkel ist vom IS getötet worden“, erzählte er seiner Klassenlehrerin. Die
	Terroristen hätten einen irakischen Grenzort gestürmt. Die Lehrerin wusste
	nicht, was sie darauf erwidern sollte. Ähnlich erging es einer Lehrerin an
	der Franz-Marc-Grundschule in Berlin-Tegel. Als sie mit ihrer 6. Klasse im
	Fach Gesellschaftswissenschaften auf die islamistischen Attentäter von
	Paris zu sprechen kam, musste ein muslimisches Kind weinen: „So sind wir
	nicht, daran glauben wir nicht, das ist falsch!“ Nach dieser Erfahrung
	wollte die Lehrerin das Thema nicht weiter ausweiten.

	Wie viele Gespräche über den Terror kann man, wie viel muss man den
	SchülerInnen nach dem 13. 11. zumuten? Die Berliner Bildungssenatorin
	Sandra Scheeres (SPD) nimmt die PädagogInnen in die Pflicht. In der
	aktuellen Ausgabe des monatlichen Rundschreibens Praxisinformationen wendet
	sie sich mit einer eindringlichen Bitte an die ihr unterstellten
	SchulleiterInnen: Sie sollten in den nächsten Tagen und Wochen „ausreichend
	Raum“ für die Thematisierung der Anschläge in ihren Schulen zur Verfügung
	stellen. „Warum tun Menschen anderen Menschen so was an? Kann das auch in
	Berlin passieren? Kommt der Terror mit den Flüchtlingen?“ Populistischen
	Forderungen nach Schließung der Grenzen erteilt sie in dem Vorwort eine
	Absage. Viele andere Antworten aber, so Scheeres, fehlten noch. Es müsse
	primär darum gehen, dass SchülerInnen über ihre Verunsicherung sprechen
	können.

	„Wichtig ist, dass man den Kindern ein Gefühl der Sicherheit gibt“,
	bestätigt Klaus Seifried. Seifried ist Leiter des Schulpsychologischen
	Beratungszentrums Tempelhof-Schöneberg in Berlin. Die Schulen rufen bei ihm
	an, wenn etwas sehr Schlimmes passiert, etwa bei Gewaltvorfällen oder
	Schülerkrisen bis hin zum Suizid. Bei der Einschätzung von Amokdrohungen
	oder der Sicherung vor Terroranschlägen wie an Sauers Europaschule wird die
	Polizei eingeschaltet. Bei Seifried hat sich eine Woche nach den Anschlägen
	von Paris jedoch nur eine Grundschulrektorin gemeldet. Sie wollte wissen,
	ob auch für Grundschüler eine Schweigeminute sinnvoll ist. Seifried
	bejahte. Viele Schulleitungen haben dies ohnehin in Eigenregie entschieden.

	## Die Angst nehmen

	Auch Grundschulkinder bekämen mit, dass etwas Schlimmes passiert ist,
	begründet Seifried seinen Rat. Allein schon deshalb, weil ihre Eltern
	aufgeregt seien. Und weil die Medien pausenlos die entsprechenden
	Schreckensbilder verbreiteten. Wichtig sei, dass die Erwachsenen – Eltern
	und Lehrer – ihnen die Angst nähmen: „Bei uns bist du sicher!“ Mit einer
	diffusen Gefahr wie einem terroristischen Anschlag würde Seifried Jüngere
	deshalb nicht belasten. Über die Hintergründe solcher Anschläge zu reden
	sei bei einem Erstklässler nicht altersgerecht.

	Zu diesem Ergebnis kamen auch Rektor Joachim Sauer und seine Kollegen an
	der Europaschule. Die Klassen 1 und 2 wurden aus der Gedenkveranstaltung
	ausgenommen, „um sie nicht zu belasten“, sagt Sauer. Schüler in diesem
	Alter seien leicht „beeindruckbar“. Im Ethik-, Politik- oder
	Geschichtsunterricht höherer Jahrgangsstufen könne man die Attentate und
	ihre Folgen aber thematisieren.

	Über die Hintergründe des Attentats hat auch Cäcilia Völker-Klatte mit
	ihren SchülerInnen gesprochen. Die 54-Jährige unterrichtet Französisch und
	Ethik am Berliner Romain-Rolland-Gymnasium. Völker-Klatte war erstaunt,
	dass selbst die Jüngeren kritisch nachfragten: Warum über die Attentate in
	Ankara oder Beirut nicht genauso getrauert würde wie jetzt? „Paris ist
	jetzt nah dran“, sagt Völker-Klatte. Für sie selbst gilt das auch
	persönlich: Ihre Schwester lebt in Paris. Während der Anschläge war sie in
	einem anderen Teil der Stadt unterwegs.

	Völker-Klatte ist nicht die einzige Lehrkraft, der der Anschlag persönlich
	nahe geht. Axel Braun unterrichtet Französisch an der Friedrich-List-Schule
	in Karlsruhe. Braun ist mit einer Französin verheiratet und organisiert
	seit 24 Jahren einen Schüleraustausch mit einer Partnerschule in Nancy,
	gute 200 Kilometer von Karlsruhe entfernt. Noch am Wochenende erstellte
	Braun Arbeitsblätter für seine 12. Klasse und stellte sie der Plattform
	Lehrer-Online zur Verfügung (siehe Kasten): Textübungen anhand François
	Hollandes Rede vom Samstag, in der der französische Präsident sein Land und
	Europa auf den Krieg gegen den IS einschwor. „Der Aktualitätsbezug ist im
	Bildungsplan erwünscht und gefordert“, sagt Braun, der in Karlsruhe auch
	Referendare ausbildet.

	## Empathie entwickeln

	Die Vorgaben aus dem Kultusministerium sind nur ein Grund, die Attentate zu
	behandeln. Der andere ist seine persönliche Verbindung zu Frankreich. Hängt
	der Unterricht an deutschen Schulen nach dem 13. 11. letztlich davon ab,
	wie nahe die Attentate der jeweiligen Lehrkraft gehen?

	Diesen Eindruck hat Maria Alexopoulou von der Uni Mannheim. Die
	Historikerin begrüßt, dass LehrerInnen globale Zusammenhänge im Unterricht
	ansprechen. Sie sieht darin eine Chance, mehr Empathie für Konflikte in
	anderen Ländern zu entwickeln. Bei der fachlichen Eignung mancher
	PädagogInnen ist sie skeptisch: „Wer versteht denn wirklich etwas von
	französischer Einwanderungsgeschichte?“

	Vielleicht noch am ehesten die deutsch-französischen Schulen. An der
	Märkischen Grundschule sind viele Kinder aus Kamerun, Guinea und Kongo.
	Länder, die mit Frankreichs oder Belgiens Kolonialgeschichte verbunden
	sind. Gemeinsam mit ihren deutschen und französischen KlassenkameradInnen
	haben sie bunte Bilder gemalt, die in der Aula ausgestellt sind.
	Blau-weiß-rot, mit Blumen und Schmetterlingen. Als Vorlage diente der als
	Peace-Symbol stilisierte Eiffelturm. Auf einem Bild stehen in gekrakelten
	Lettern die Wörter „paix“ und Frieden – in beiden Sprachen.

	29 Nov 2015

	## AUTOREN

	Ralf Pauli

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