# taz.de -- Klimaschutz an Schulen: Die Saat geht langsam auf

	# taz.de -- Klimaschutz an Schulen: Die Saat geht langsam auf

	> Tausende Schulen thematisieren und praktizieren heute bereits
	> Klimaschutz. Manchen Aktivist:innen geht das aber noch nicht weit
	> genug.

	Bild: Mit ihren Demos, hier am Global Strike Day in Berlin, zeigen Schüler:inn…

	Berlin taz \| Für das Klima legt sich die Leipziger
	Louise-Otto-Peters-Schule ins Zeug: Die Schüler:innen trennen Müll und
	sparen Energie – jedes Schuljahr etwa so viel, wie drei Einfamilienhäuser
	in einem Jahr verbrauchen. Zum Dank teilt die Stadt die eingesparten Gelder
	mit dem Gymnasium. Der Klimaschutz sei aber auch fester Bestandteil des
	Unterrichts, erzählt Lehrer Nico Ocken, der auch Klimabeauftragter der
	Schule ist.

	So findet in den Klassen acht bis zehn der Profilunterricht „Nachhaltig
	Denken und Handeln“ statt. Dort geht es beispielsweise um Upcycling oder
	nachhaltige Firmengründungen. Ab der elften Klasse gibt es sogar einen
	Grundkurs Globale Herausforderungen. „Das Interesse daran ist ziemlich
	groß“, so Ocken. „Im Schnitt belegen 70 Prozent den Wahlkurs“. Insgesamt
	mache die Schule deutlich mehr, als der Lehrplan vorschreibt.

	Für ihr Engagement darf sich die Louise-Otto-Peters-Schule „Klimaschule“
	nennen und erhält finanzielle Zuschüsse. Der Freistaat Sachsen startete die
	Initiative im Jahr 2015 mit zehn Modellschulen, darunter die
	Louise-Otto-Peters. „Wir haben schnell gemerkt, dass junge Menschen der
	Klimaschutz umtreibt“, sagt Ocken. Für die relativ junge Schule war das ein
	willkommener Anlass, Klima zum Schulprofil zu machen.

	Mit den [1][großen Fridays For Future-Protesten 2019] ist das Thema dann
	auch an anderen Schulen groß geworden. Mittlerweile gibt es 41
	„Klimaschulen“ in Sachsen. Sie alle müssen einen Klimaschulplan mit
	konkreten Maßnahmen vorlegen und auch umsetzen. Laut dem sächsischen
	Bildungsministerium leisten die Schulen damit „einen wichtigen Beitrag zur
	Klimaarbeit vor Ort und somit auch zum Erreichen der sächsischen
	Klimaziele“.

	## Klima-/Umwelt-/Zukunftsschulen

	Viele Bundesländer haben ähnliche Programme – und auch dort steigt nach
	Angaben der Bildungs- und Umweltministerien die Beteiligung. In Hamburg, in
	denen es ebenfalls „Klimaschulen“ gibt, ist deren Zahl in diesem Schuljahr
	auf 98 angewachsen. Auch die „Umweltschulen“ in Hessen (218), die „Schulen
	der Zukunft“ in Nordrhein-Westfalen (910) oder die „Nachhaltige Schulen“
	(147) in Rheinland-Pfalz werden stetig mehr.

	Neben diesen und weiteren Landesprogrammen gibt es noch zahlreiche Labels,
	die Vereine oder Organisationen vergeben: Das größte unter ihnen –
	„Umweltschule in Europa“ von der Deutschen Gesellschaft für Umwelterziehung
	– tragen bundesweit bereits mehr als 1.600 Schulen.

	Die Ministerien erkennen darin das hohe Engagement von Schüler:innen und
	Lehrkräften fürs Klima. „Ich bin beeindruckt von den Leistungen der knapp
	100 Schulen“, lobt beispielsweise die Hamburger Schulsenatorin Ksenija
	Bekeris (SPD). Auch in Hamburg müssen die „Klimaschulen“ einen
	Klimaschutzplan und konkrete Maßnahmen vorlegen. So werde Klimaschutz zum
	zentralen Bestandteil ihrer Bildungsarbeit, so Bekeris.

	Die Ministerien betonen auf taz-Anfrage aber, dass Klimathemen an allen
	Schulen ausreichend behandelt würden. Aus Rheinland-Pfalz etwa heißt es:
	Die „Lerninhalte der Nachhaltigkeits- und Klimabildung sind mittlerweile in
	den Lehrplänen aller Schularten aufgenommen worden“. In anderen wie in
	Sachsen gelten sie sogar als Leitlinie „für alle Fächer in allen
	Jahrgangsstufen“, wie ein Sprecher im Dresdner Bildungsministerium
	mitteilt. Tatsächlich finden sich in den Lehrplänen aller 16 Länder heute
	explizite Verweise auf die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).

	## Jedes Fach allein

	Lehrerverbandschef Stefan Düll begrüßt die Entwicklung.
	„Nachhaltigkeitsthemen spielen im Schulalltag zwar schon länger eine Rolle,
	aber nicht immer unter dem Label BNE“, sagt Düll der taz. So werde
	beispielsweise im Fach Chemie über Umweltbelastung oder in Biologie über
	gesunde Ernährung gesprochen. Auch in Fremdsprachen („Greenhouse Effect“)
	oder Gesellschaftsfächern („Geschlechtergerechtigkeit“) würden BNE-Themen
	aufgegriffen – selten aber fächerübergreifend: „Die Zusammenschau von
	solchen Nachhaltigkeitsthemen findet bisher noch zu wenig statt“, räumt
	Düll ein.

	Die erneuerten Lehrpläne seien deshalb hilfreich, um inhaltliche
	Verbindungen zu anderen Fächern zu entdecken. Düll warnt aber davor, den
	Begriff BNE durch eine häufigere Verwendung zu entwerten – wie etwa das
	„abgegriffene abstrakte“ Schlagwort „Werte“ in der Demokratiebildung. �…
	alle glauben zu wissen, worüber man spricht, weiß keiner mehr wirklich,
	worum es konkret geht, und niemanden ist geholfen“.

	Nach den Plänen der Kultusministerkonferenz (KMK) sollen BNE-Themen nicht
	nur anschaulich unterrichtet, sondern möglichst praktiziert werden. In
	einem [2][Beschluss aus dem Sommer 2024] empfehlen sie, „die gesamte
	Institution Schule nachhaltiger zu gestalten und sie selbst zum Gegenstand
	von Schulentwicklungsprozessen zu machen“. Heißt: Schulen sollen den
	Jugendlichen nicht nur Wissen zur Klimakrise vorsetzen, sondern
	Zukunftsthemen wie Klimaanpassung in demokratischeren Prozessen vorleben.
	Mehr saisonale Mensa und ressourcenschonender Schulgarten, weniger
	Frontalunterricht.

	Whole School Approach nennen Schulpädagog:innen das Konzept, das sich
	auf die 17 Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen stützt. Doch
	inwieweit dieser ganzheitliche Ansatz auch gelebt wird, ist fraglich – noch
	dazu in Zeiten, in denen das knappe Personal oft nur mit Mühe den regulären
	Fachunterricht stemmen kann.

	## Schüler:innen wollen mitentscheiden

	Lehrerverbandschef Düll sieht die Schulen trotz der prekären
	Personalsituation schon gut aufgestellt. Für nachhaltige Prozesse sei das
	Bewusstsein an Schulen hoch – nicht zuletzt dank den Fridays for Future,
	die die Schulen zur Auseinandersetzung mit Klimathemen und auch zur
	Positionierung zu den Klimaprotesten gezwungen hätten. Damals habe sich
	jede Schule die Frage gestellt, ob sie [3][Schülerinnen und Schüler in
	ihrem Streik unterstützen] sollten oder nicht. In Fragen der
	Schulentwicklung komme er als Schulleiter jedenfalls nicht mehr an
	Nachhaltigkeit vorbei, so Düll. „Ganz egal, ob es um Plastikvermeidung auf
	Schulfesten oder den ökologischen Umbau des Schulgebäudes geht“.

	Aus Sicht der Bundesschülerkonferenz sind jedoch noch weitere Schritte
	nötig. „Wir freuen uns zwar, dass es heute mehr Bezüge zu Klimaschutz im
	Unterricht gibt als noch vor ein paar Jahren“, sagt Generalsekretär Fabian
	Schön der taz. Allerdings kämen die Themen nur punktuell und oft nur in
	Fächern wie Biologie oder Geographie vor. Für fächerübergreifende Projekte
	sei im straffen Schulalltag meist keine Zeit.

	„Viele Lehrkräfte sind schon damit überfordert, neben ihrer Aufgabe als
	Lehrkraft auch Verwaltungsfachkraft und IT-Assistenz zu sein“, so Schön.
	„Eine nachhaltige Schule, in der Schüler mitentscheiden und
	Selbstwirksamkeit erfahren können, ist für die meisten von uns Utopie“. Im
	März will die Bundesschülerkonferenz Vorschläge erarbeiten, was sich ändern
	muss, damit Schulen die Ziele nachhaltiger Bildung besser umsetzen können.
	Eines sei aber jetzt schon offensichtlich, so Schön: „Ohne eine Straffung
	der Lehrpläne wird es nicht genügend Freiräume für nachhaltige Bildung
	geben“.

	Diese Sicht teilen auch Pädagog:innen. Etwa Silke Müller-Lehmann vom Verein
	Teachers for Future Germany. Müller-Lehmann hat mehr als 20Jahre an
	verschiedenen Schularten in Baden-Württemberg Deutsch, Geschichte und
	Gemeinschaftskunde unterrichtet. Seit drei Jahren ist sie an der
	Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg abgeordnet, um Seminare für angehende
	Lehrkräfte zu geben – und sieht dort ähnliche strukturelle Defizite wie an
	den Schulen.

	## Gute Konzepte wie der „Frei Day“

	„Es gibt weder an Schulen noch an Hochschulen eine Kultur für
	transformative Bildung“, so Müller-Lehmann. So seien BNE-Themen zwar schon
	vor rund zehn Jahren in den Lehrplänen verankert worden. Ob und wie sie
	umgesetzt werden, hänge von einzelnen Lehrkräften oder
	Schulleiter:innen ab. Meist behandelt jede Lehrkraft das Thema nur
	einzeln im eigenen Unterricht. „Mehr passiert nur, wenn jemand für das
	Thema brennt“.

	An den Pädagogischen Hochschulen sei das ähnlich. Dort lernten
	Geographie-Studierende zwar viel über aktuelle Themen wie Klimaanpassung
	und auch die moderne Vermittlung dieses Wissens. Um das Wissen aber für
	einen nachhaltig gelebten Schulalltag einbringen zu können, müsste anders
	gedacht werden: „Die Fachwissenschaften, die Fachdidaktik und die Pädagogik
	müssten mehr zusammenarbeiten“.

	Müller-Lehmann würde es begrüßen, wenn künftig alle Lehramtsstudierende
	verbindliche Module zu Schulentwicklungsprozessen erhielten. Das würde die
	Chancen erhöhen, dass BNE-Themen nicht allein vom Fach her gedacht würden –
	und später dann nur top-down im Unterricht vorkämen. Aus Sicht von Teachers
	for Future müssen sich vor allem aber die Lernstrukturen an Schulen ändern.
	So, dass die sich eine Teamkultur etabliert und es mehr Zeit gibt für
	fächerübergreifendes Lernen.

	Wie bei dem bundesweiten Modellprojekt „Frei Day“, an dem sich
	Schüler:innen projektbasiert mit Zukunftsthemen auseinandersetzen. Auch
	in Baden-Württemberg sollen die ersten 20 Schulen diesen Ansatz offiziell
	testen dürfen. Zu klein gedacht, findet Silke Müller-Lehmann: „Wenn wir
	unsere Schülerinnen und Schüler befähigen wollen, für die Zukunft gerüstet
	zu sein, müssen wir allen Schulen solche Freiräume geben“.

	## Wie geht es in Sachsen weiter?

	Gegen Labels wie „Zukunftsschulen“ oder „Klimaschulen“ habe sie nichts.
	„Aber mich stört, dass die Ministerien sich gerne hinter solchen
	Vorzeigeschulen verstecken und sagen: Schaut, ihr habt doch alle
	Freiheiten“. Dadurch werde die Klimabildung zur Glückssache – und teils
	auch zur Klassenfrage. Als langjährige Lehrkraft an einer
	Gemeinschaftsschule weiß Müller-Lehmann: Die Ressourcen für Engagement sind
	nicht an allen Schulen gleich hoch.

	Auch Lehrer Nico Ocken von der Leipziger Louise-Otto-Peters-Schule hadert
	mit den Ressourcen. Neben garantierten 1.000 Euro konnte die „Klimaschule“
	bislang immer bis zu 4.000 weitere Euro für Exkursionen oder spezielle
	Lehrmittel beantragen. Seit vergangenem Jahr sind es nur mehr 2.000 Euro.
	Ocken und sein Kollegium fragen sich, ob die neue schwarz-rote
	Landesregierung die Klimaschulen auch in Zukunft weiter fördern wird –
	jetzt, wo die Grünen nicht mehr in der Regierung sind.

	16 Jan 2025

	## LINKS

	[1] /SchuelerInnenstreik-Fridays-For-Future/!5581752
	[2] https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2024/2024_06_…
	[3] /Lehrerverbandschef-zu-Fridays-for-Future/!5575715

	## AUTOREN

	Ralf Pauli

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