# taz.de -- Diskriminierung im Bildungssystem: Die Schulzeit lässt ihn nicht los

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	> Weil Deutsch seine Zweitsprache ist, wurde unser Autor diskriminiert. Wie
	> sich das auf ihn auswirkte – und was seine Schule heute sagt.

	Bild: „Das liegt nun einmal an deiner Herkunft“, sagte mein Deutschlehrer

	Es ist das Jahr 2000 und ich bin ein elfjähriges Kind, das seine ersten
	Deutschstunden in der weiterführenden Schule genießt. Die Hausaufgabe für
	die heutige Stunde: die Ballade von Fontane „Herr von Ribbeck auf Ribbeck
	im Havelland“ auswendig lernen. Unser Deutschlehrer entscheidet per Zufall,
	wer vortragen soll. Der Zufall wählt mich. Ich laufe selbstbewusst zur
	Tafel und lege los: „Herr von Ribbeck auf Ribbeck im Havelland, ein
	Birnbaum in seinem Garten stand …“. Applaus von meinen
	Klassenkamerad*innen.

	Ich bin stolz auf meine Leistung. Mein Lehrer hält kurz inne, mustert mich
	und sagt: „Du kannst wirklich akzentfrei Deutsch. Man hört es kaum raus,
	dass du Türke bist.“ Während ich vorn angewurzelt wie ein Birnbaum stehen
	bleibe, fährt mein Lehrer fort. „Viele Menschen, die später Deutsch lernen
	oder mehrsprachig aufwachsen, haben einen sogenannten Akzent.“

	Die restliche Schulstunde vergeht damit, dass mein Lehrer einen
	ausschweifenden Vortrag darüber hält, durch welche Merkmale man
	Nicht-Herkunftssprachler*innen erkennt. So jedenfalls erinnere ich mich an
	den Vorfall.

	Bei [1][anderen Lehrer*innen ist es noch schlimmer.] Ihnen reicht es
	nicht, meine sprachliche Leistung zu betonen – sie verurteilen sie.
	Regelmäßig wird sie als Erklärung noch so kleiner grammatikalischer oder
	sonstiger Fehler herangezogen. Aus all dem zog ich folgenden Schluss: Es
	ist enorm wichtig, dass man niemals erkennt, dass Deutsch nicht meine
	Herkunftssprache ist.

	## „Sprache verbindet Menschen“

	Meine Eltern, die in den 1970ern als Kinder von
	Gastarbeiter*innenfamilien in das Ruhrgebiet kamen, brachten
	meiner Schwester und mir bis zum Kindergarten erst Türkisch bei. Meine
	Mutter benutzt heute noch das türkische Sprichwort: „Bir lisan bir insan,
	iki lisan iki insan“. Das bedeutet sinngemäß: „Sprache verbindet Menschen…
	Meinen Eltern war es wichtig, dass wir beide Sprachen gut beherrschen. Den
	Feinschliff in Deutsch, so hofften sie, würden später meine Freund*innen
	und die Schule übernehmen.

	Im Kindergarten und in der Grundschule verabredeten wir uns dann häufig mit
	Deutsch- Herkunftssprachler*innen und lernten die Sprache dadurch sehr
	schnell. Zu dieser Zeit fingen unsere Grundschullehrer*innen an, die
	Zweisprachigkeit zu kritisieren.

	Familien mit türkischen, arabischen, italienischen, polnischen oder
	kurdischen Wurzeln hörten von den Lehrer*innen, dass sie zu Hause
	ausschließlich Deutsch sprechen sollten. In ihren Augen hing davon die
	Weiterentwicklung unserer sprachlichen Fähigkeiten ab. Im Klassenraum oder
	auf dem Schulhof wurde uns strikt verboten, in anderen Sprachen zu
	kommunizieren.

	In der weiterführenden Schule wurde ich gleich als hoffnungsloser Fall
	abgestempelt. „Canberk, deine schriftlichen Fähigkeiten sind einfach nicht
	gut. Das liegt nun einmal an deiner Herkunft“, sagte mein Deutschlehrer
	während eines Elternsprechtags. Da war ich in der achten Klasse. Es ging
	sogar so weit, dass mein Kunstlehrer, bei dem ich keine schriftlichen
	Leistungen erbringen musste, mir vor der gesamten Klasse ein „Grammatik für
	Dummies“-Buch schenkte. „Ich weiß, wer das gebrauchen könnte!“, lachte …
	durch den gesamten Raum.

	## Läuft es heute wirklich besser?

	Später, in der Oberstufe, stellte mich mein Sportleistungskurslehrer vor
	dem Kurs bloß. Meine Klausuren in den theoretischen Sportprüfungen seien
	immer zu kurz und schlecht geschrieben. Statt zehn Seiten wie meine
	Mitschüler*innen würde ich nur fünf Seiten schreiben, und die in
	„einfacher Sprache“. „Ist die Argumentation denn richtig?“, fragte ich …
	„Das hat doch damit nichts zu tun!“, antwortete er. Eine weitere Begründung
	für meine schlechte Benotung gab er nicht. Ich ließ das so stehen. Ich
	hatte Angst, mich gegen die Lehrer*innen zu wehren.

	Heute nicht mehr. Anruf bei meiner alten Schule. Meine ehemaligen Lehrer
	sind bereits in den Ruhestand gegangen, auch die damalige Schulleitung. Die
	aktuelle Schulleiterin ist bereit mit mir zu reden, unter der Bedingung,
	namentlich nicht genannt zu werden. Für den Presseweg über das
	Bildungsministerium könne sie aktuell keine Zeit aufbringen.

	Zur [2][Diskriminierung von Schüler*innen, deren Herkunftssprache nicht
	Deutsch ist], sagt sie: „Ich kann Ihnen nicht versichern, dass diese Art
	der Diskriminierung nicht weiterhin stattfindet. Aber wir tun unser Bestes,
	und es hat sich in den letzten Jahren viel in der Förderung getan.“ So
	entwickle die Schule mittlerweile Konzepte für sprachsensiblen
	Fachunterricht – für alle Schüler*innen. Die Sensibilisierung im Kollegium
	übernimmt laut der Schulleiterin eine interne Lehrkraft. Doch reicht das?

	Kathrin Lemsky hat da ihre Zweifel. Die Lehrkraft für Deutsch als
	Zweitsprache (DaZ) einer Sekundarschule in Schleswig-Holstein bemerkt heute
	noch ein diskriminierendes Verhalten bei ihren Kolleg*innen. „Insgesamt
	werden die Schüler*innen von manchen Lehrkräften erst mal nicht als
	Individuum wahrgenommen.“ Die eigenen rassistischen Vorurteile gegenüber
	Gruppen würden ihre Kolleg*innen auf die Kinder projizieren. Teilweise
	sprächen sie mit Schüler*innen sehr langsam und laut, obwohl diese auf
	Herkunftssprachniveau antworteten, so Lemsky.

	## Irgendwann glaubt man selbst daran

	Welch gravierende Folgen rassistische Vorurteile bei Lehrkräften haben,
	belegen Studien. So erhalten Grundschulkinder mit Migrationsgeschichte
	trotz gleicher Noten seltener eine Empfehlung für das Gymnasium als Kinder
	ohne Migrationsgeschichte. Dazu kommt, was bei Betroffenen hängen bleibt:
	Das Gefühl, nicht gut genug zu sein, bezeugt durch die Autorität der
	Lehrkräfte. Auf mich jedenfalls hatte das immense Auswirkungen.

	Ich begann im Laufe der Schulzeit selbst felsenfest daran zu glauben, dass
	ich wirklich schlecht in Deutsch bin. Ich dachte, ich könnte nicht gut
	schreiben und wählte meine Worte enorm sorgfältig aus, damit niemand meine
	Fehler bemerkte. Das mache ich zwölf Jahre später immer noch – auch bei
	diesem Text.

	Im Laufe meines Studiums und meiner Arbeit habe ich etliche Texte
	geschrieben. Meine Unsicherheit über meine sprachlichen Fähigkeiten sorgt
	dafür, dass ich jeden Satz, jede Deklination oder Konjugation, jedes
	Satzzeichen mehrmals prüfe. Dabei ist es egal, ob es sich um einen
	Chatverlauf, einen Artikel, einen Tweet oder eine wissenschaftliche Arbeit
	handelt. Wenn ich doch einen Fehler entdecke, fühle ich mich mehr als
	miserabel.

	Und ich bin damit nicht allein in meinem Berufsfeld. Jessica Mancuso ist
	Texterin, Autorin und Redakteurin. „Ich habe erst mit acht Jahren
	angefangen, Deutsch zu lernen. Es gab Begriffe, die ich in diversen Fächern
	nicht kannte, wodurch ich auch die Aufgaben nicht verstanden habe“,
	erinnert sich die heute 36-Jährige. Auf ihre Nachfrage bekam sie selten
	Verständnis für ihre Unwissenheit. „Dass ich immer gesagt bekommen habe,
	dass ich Dinge falsch ausspreche oder Wörter nicht kenne, hat mein
	Selbstvertrauen negativ geprägt“, sagt Mancuso. Trotz jahrelanger
	Berufserfahrung und viel positivem Feedback hat sie immer noch enorm Angst
	vor einem Fehler. „Wenn ich dann nach der Veröffentlichung trotzdem einen
	Fehler finde, fühlt es sich wie Versagen an.“

	Ob ich irgendwann das volle Selbstbewusstsein über meine sprachlichen sowie
	schriftlichen Fähigkeiten bekomme? Ich weiß es nicht, trotz aller
	Erkenntnisse, die ich mittlerweile über die Diskriminierung an Schulen
	gewonnen habe. Ich kann nur hoffen, dass Kinder und Jugendliche, die heute
	Deutsch als Zweitsprache in der Schule lernen, nicht die gleichen
	Erfahrungen machen wie ich.

	Verschiedene Studien zeigen, dass der Gebrauch der Landessprache die
	Überzeugung fördert, als Mitbürger*in akzeptiert zu werden. Außerdem
	nimmt man sich stärker als Mitglied der Mehrheitsgesellschaft des Landes
	wahr. Die Identifikation mit dem Land wirkt sich dann positiv auf den
	Bildungsweg, Erfolge auf dem Arbeitsmarkt sowie die Häufigkeit der
	Sprachverwendung aus. Den Lehrer*innen muss bewusst sein, dass sie mit
	jedem einzelnen Wort die Zukunft von jungen Menschen stark beeinflussen
	können. Denn Sprache ist Macht.

	7 Mar 2022

	## LINKS

	[1] /Diskriminierung-an-Berliner-Schulen/!5548895
	[2] /Diskriminierung-an-Berliner-Schulen/!5778119

	## AUTOREN

	Canberk Köktürk

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