# taz.de -- taz-Serie Inklusion (9): Kleine Sternstunden

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	> Die Martinschule wurde für geistig behinderte Kinder gegründet und nimmt
	> auch Kinder ohne Förderbedarf auf. Das Konzept ist mutig.

	Bild: Keinen zurücklassen: Am Evangelischen Schulzentrum Martinschule werden a…

	Greifswald taz \| Im Morgenkreis sitzen 18 Kinder auf dem Teppichboden und
	zählen:. „One, two, three, four, five, six.“ Das Kind, das „seven“ sag…
	müsste, sagt nichts. Der Junge schaut ins Leere und schweigt. In die Klasse
	1a der evangelischen Martinschule Greifswald gehen 18 Kinder, zwei von
	ihnen haben eine geistige Behinderung, eines eine Körperbehinderung.

	Die Martinschule liegt mitten in der vorpommerschen Provinz und ist etwas
	Besonderes. Der Anteil an Kindern mit Förderbedarf liegt bei
	schwindelerregenden 41 Prozent. Die Grund- und Gesamtschule ist aus einer
	Schule für Kinder mit geistiger Behinderung hervorgegangen. Man hat hier
	also den Spieß umgedreht und sich auch für Kinder ohne Förderbedarf
	geöffnet.

	Die Inklusionspädagogin Ines Boban unterrichtet an der Universität
	Halle-Wittenberg und weiß von einigen konfessionellen Schulen, die einen
	ähnlichen Weg genommen haben. „Dort sind die, die integriert werden sollen,
	die ‚normalen‚„, sagt sie, „das ist auf jeden Fall ein interessanter
	Ansatz.“

	Die Klassenlehrerin der 1a, Katja Danter, 50 Jahre alt, hält sich erst mal
	im Hintergrund. Der Morgenkreis und die Zeit danach sind ritualisiert, die
	Kinder gestalten den Tagesanfang über 15 Minuten lang selber. Sie
	besprechen, welcher Tag heute ist, welche Jahreszeit, welcher Stundenplan
	vor ihnen liegt, sie singen ein Morgenlied, sprechen ein Gebet, fragen
	dann, wer hat was Spannendes zu erzählen?

	## Ein inspirierender Begriff

	Danach beginnt Katja Danter mit ihrer Klasse ein Versteckspiel auf
	Englisch. „Wollen wir nach nebenan gehen?“ fragt Meik Grabow Sarah, die
	jünger wirkt als die anderen Erstklässler. Grabow arbeitet als pädagogische
	Unterrichtshilfe. Im Nebenraum spielt er das Spiel mit Sarah auf Deutsch.

	Ines Boban erinnert gerne daran, dass Inklusion mehr ist, als Kinder mit
	Behinderung in den Unterricht einer Regelschule zu integrieren. „Es ist gut
	und ehrenwert, Kinder zusammen zu unterrichten. Aber Inklusion ist ein
	inspirierender Begriff und meint etwas anderes, nämlich Weitergehendes:
	eine Schule, die für niemanden, auch nicht für jemanden mit
	Migrationshintergrund oder Armutserfahrung, ein Hindernis darstellt.“ Die
	2006 verabschiedete UN-Behindertenrechtskonvention wertet Inklusion als
	Menschenrecht.

	Schulleiter der Martinschule ist Benjamin Skladny, 53 Jahre alt und
	Sonderschullehrer. Die Schule ist sein Lebenswerk. Sie war vor der Wende
	eine Fördertagesstätte, bis 2002 eine Sonderschule, anschließend
	kooperative Grund- und Gesamtschule. Bis 2011 hatten die „normalen“ Klassen
	mit „Sonderklassen“ lediglich kooperiert. „Dann haben wir das radikal
	aufgelöst“, sagt Skladny. Statt getrennten Klassen für Schüler mit und
	Behinderung, werden seitdem nur noch erste Klassen für alle Kinder
	gebildet. Inklusion also.

	Und die funktioniert, der Bekanntheitsgrad der Schule wächst. Mittlerweile
	pilgern Schulleiter aus ganz Deutschland nach Greifswald. 520 Kinder
	besuchen die Schule, sie werden von 100 Lehrerinnen und Lehrern
	unterrichtet. 2014 hat der erste Jahrgang Abitur gemacht.

	## Nicht unumstritten

	Das Motto, das Schulleiter Skladny vor sich herträgt, mantraartig
	wiederholt und hinter dem er nicht zurückweicht ist: „Keinen zurücklassen!�…
	Das hört sich gut an. Das heißt aber auch, dass an dieser Schule jedes Kind
	mit geistiger Behinderung angenommen wird, darunter auch solche mit
	schwersten und mehrfachen Behinderungen. Das ist nicht unumstritten, auch
	nicht unter seinen Mitarbeitern.

	In einer dritten Klasse ein paar Räume weiter ist wie jeden Donnerstag
	„Selbstbestimmertag“. Die Lehrerin bespricht in der Kreisrunde mit den
	Schülern, wer was als Nächstes macht. Ein Junge hebt währenddessen die Arme
	wie zum Ententanz und singt dazu laut und hoch. Weil seine
	Integrationshelferin, die ihn normalerweise den Tag über begleitet, krank
	ist, kümmert sich die Klassenlehrerin um ihn.

	Auf dem Boden vor ihm liegen laminierte Bilder. „Vom Laich zum Frosch“
	lautet die Überschrift, der Junge soll sie für seine Jahresarbeit in die
	richtige Reihenfolge bringen. „Ich mag nicht“, sagt er, legt sich neben die
	Karten auf den Boden und beginnt wieder zu singen. Situationen wie diese
	lassen erahnen, in welchem Spannungsfeld sich die Lehrkräfte an der
	Martinschule jeden Tag bewegen. Und woran sie sich abarbeiten. „Komm schon,
	das kannst du“, sagt seine Lehrerin, vielleicht eine Spur barscher als
	gewollt.

	Die Schule verfolgt zwei Ziele, beide mit großem Einsatz. Sie will eine
	moderne reformpädagogische Regelschule sein. Und eine gute Schule für
	Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung. Zwei gleichrangige
	Ansprüche, die möglichst gut miteinander verschmelzen sollen. Das bedeutet,
	Kategorien wie „die“ und „wir“ gar nicht erst aufzumachen.

	„Das ist die große Herausforderung“, sagt Katja Danter. In ihrer ersten
	Klasse schneiden die Kinder jetzt englische Begriffe und dazugehörige
	Bilder aus, ordnen sie zu und kleben sie auf ein Blatt Papier. Sarah
	schneidet mit einer Schere mit vier Fingerlöchern. Grabow hilft ihr.

	## Improvisation und Mut zur Lücke

	Die Räume in der Martinschule sind großzügig, mehrere Zimmer sind
	zusammengefasst. Jede Klasse hat ihren Garderoben- und Sanitärbereich. Es
	gibt eine Kuschelecke und eine Küchenzeile, eine Leseecke mit Sofa. Böden
	und Wände sind in warmen Farben gehalten. Und zu jeder Klasse gehören drei
	bis vier Personen: neben der LehrerIn auch pädagogische
	UnterrichtshelferInnen, IntegrationshelferInnen und eine SonderpädagogIn.

	Der Unterricht ist Teamarbeit. Das erfordert dauernde Absprachen und
	Debatten, auch Improvisation und Mut zur Lücke. Die Klassenleiterin, Katja
	Danter, macht nicht alles selbst, eher ist sie die Koordinatorin, bei der
	die Fäden zusammenlaufen. Auch die Schüler sind Teil der
	Unterrichtschoreografie, sie organisieren selbstständig den Morgenkreis,
	die Mahlzeiten und andere Aufgaben in den Räumen.

	Viele Eltern schätzen die Martinschule vor allem wegen der vielen
	Möglichkeiten, die sie bietet. Sie habe ihr Kind hier angemeldet, weil dies
	eine gut ausgestattete reformpädagogische Schule sei, sagt eine Mutter. Wie
	viele Eltern wünscht sich die Frau in erster Linie, dass ihr Kind gut
	gefördert wird, möglichst bis zum Abitur. Inklusion soll dabei nicht
	stören.

	Hochschullehrerin Boban glaubt, dass es grundsätzlicher Veränderungen im
	Schulsystem bedarf, um Inklusion an allen Schulen zu ermöglichen. Sie
	träumt von demokratischen Schulen, freien Orten, an denen Kinder und
	Jugendliche das lernen können, was sie wollen. Sie plädiert dafür Leistung
	und Wertschätzung zu entkoppeln und Schulabschlüsse weniger wichtig zu
	nehmen.

	## Kann es klappen?

	Die Schere zwischen dem Klassendurchschnitt und Kindern wie Sarah wird im
	Laufe der Zeit weiter auseinandergehen. Funktioniert das Modell auch noch
	in der 5., 7., 10. Klasse? Oder wird für die Kinder mit geistiger
	Behinderung künftig das Gefühl des Versagens im Zentrum stehen, werden die
	anderen genervt sein von den Störungen? Im nächsten Schuljahr kommt der
	erste Inklusionsjahrgang in die 5. Klasse. Im Kollegium gibt es Lehrer, die
	in der Sekundarstufe keine Inklusion mehr wollen.

	Für Benjamin Skladny kommt nichts anderes infrage. „Es geht nicht darum, ob
	wir es schaffen oder nicht“, sagt er, „es geht nur darum, was wir brauchen,
	um es zu schaffen.“ Alles andere wäre für ihn ein Schritt zurück. „Wir
	haben hier keine bleibende Stadt, sondern die zukünftige suchen wir“ steht
	auf einem Plakat in seinem Arbeitszimmer. Ein Zitat aus der Bibel, die
	Jahreslosung 2013.

	Mit der zukünftigen Stadt ist das Jenseits gemeint. Trotzdem ist es ein
	Bild, das passt, auch für diese Schule. Die hat sich von einer
	Aufbewahrungsanstalt zu DDR-Zeiten, in der Kinder zwischen 0 und 18 Jahren
	abgegeben und betreut wurden, zu einer wegweisenden Institution entwickelt.
	Ein Experimentierfeld dafür, wie viel Gemeinschaft möglich ist, wie und ob
	eine Schule für alle funktionieren kann.

	Katja Danter erzählt von Kindern mit Förderbedarf, die gerade durch das
	inklusive Modell über sich hinaus gewachsen sind. Schneller als im alten
	System Lernfortschritte erzielt haben. Und dass für ihre Kinder
	Verschiedenheit selbstverständlich ist. „Für die Kinder gibt es keine
	Kategorien ‚behindert‚ oder ‚nicht behindert‚, sondern verschiedene Art…
	und Tempi zu lernen.“ Sie erzählt, dass ihre Schüler gelernt haben,
	einander einzuschätzen, Toleranz zu üben, aber auch zu sagen und zu zeigen,
	wann sie sich gestört fühlen. Am Ende, glaubt sie, profitieren alle.

	Und es gibt Momente die nahelegen, dass sich die ganze Mühe lohnen könnte.
	Kleine Sternstunden. Dem Jungen, der im Morgenkreis nichts sagen wollte,
	flüsterten die anderen Kinder das Wort zu. Er schwieg weiterhin. Dann sagte
	seine Sitznachbarin „eight“. Machte einfach weiter. Ohne Irritation, ohne
	Kommentar, und ohne dass die Klassenlehrerin sich einmischen musste.

	11 Jul 2015

	## AUTOREN

	Anke Lübbert

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