# taz.de -- Digitales Lernen: Mobile Erlösung gesucht

	# taz.de -- Digitales Lernen: Mobile Erlösung gesucht

	> Berlin, Hamburg, Frankfurt – überall wird konferiert, um das mobile
	> Lernen zu feiern. Wo bleibt der Praxistest mit Lehrern? Und was ist
	> digitale Didaktik?

	Bild: Lernen am iPad? Ja, sicher, aber noch ohne Konzept.

	Ja, was denn nun? Ist das digitale Lernen mit Tablets, Wikis, Blogs, Apps
	etc. pp. nun die Zukunft? Oder ist es die weitere Verdünnung und
	Verflüssigung der didaktischen und kognitiven Substanz des Lernens?

	Man weiß es nicht. In Hamburg ging es gerade wieder 1:1 aus. Auf dem 11.
	[1][EduCamp in Hamburg], der größten selbst organisierten Un-Konferenz der
	pädagogischen digitalen Intelligenz bisher, trafen sich 200 Cracks – und
	Dilettanten.

	Der Lehrer Thorsten Groß, so berichtete er dort in einer Session, trug das
	Format BarCamp ins Gymnasium. Informelles Lernen goes superregulierte
	Anstalt, intrinsisches Arbeiten erobert äußerliche Lehrplanbefolgung. Die
	Schüler bauten bei Groß, unter anderem, mit dem [2][Programm MineCraft] ihr
	Gymnasium virtuell nach, als 3-D-Modell.

	Bei einem GamesCamp an der Schule. Und beantworteten bei einem späteren
	AbiCamp Anfang 2013 jegliche Fragen künftiger Oberstufler. „Alle Kollegen,
	die bei dem BarCamp mitgemacht haben, waren begeistert. Die anderen
	verstanden oft noch nicht, worum es geht.“ Ein Highlight in der Schule –
	und zugleich eine gelungene Session beim Hamburger EduCamp.

	## Minecraft-Schule in 3-D

	Aber es gab eben auch das in Hamburg. Eine Sitzung zur Gretchenfrage der
	Didaktik: Wie können iPads, Wikis, Blogs und so weiter die Eroberung der
	Lerngegenstände vereinfachen? Kurz: didaktische Modelle für digitale
	Medien. In der stinknormalen Schule sind die Fachdidaktiker so etwas wie
	die revolutionären Garden der Zitadelle Gymnasium. Wer das Lernen verändern
	will, muss da also ran. In der EduCamp-Session kein Wort davon. In einer
	Einführungsrunde versprachen sich alle Teilgeber, wie man die Insassen
	einer BarCamp-Session nennt, wie sehr sie daran interessiert seien,
	didaktische Kniffe mal ganz konkret kennen zu lernen.

	Und das war’s dann auch.

	Keiner, niemand konnte ein konkretes Unterrichtsbeispiel aus einer Schule
	und/oder einem Fach berichten, wo ein App, ein Gerät oder eine Plattform
	das Lernen irgendwie verbessert hätten. Schmerzlich wurden die Lehrer
	Torsten Larbig aus Frankfurt oder der Kölner André Spang vermisst, die an
	ihren Gymnasien mit allerlei digitalem Schnickschnack das Lernen von morgen
	bereits praktizieren.

	„Ich setze die Tablets ganz gezielt ein, die Schüler müssen bei mir ein
	Blog führen!“, behauptete hingegen in Hamburg eine Lehrerin. Und in welchem
	Fach? „In Informatik“. Mehr war nicht – und das in der für die
	Breitenwirkung vielleicht wichtigsten Session am Wochenende, der zu
	Didaktik. Nicht einmal der Begriff Didaktik ließ sich klären. Stattdessen
	wurde plötzlich der „postheroische Unterricht“ (nach David Klett)
	beschworen.

	## Nur noch digitale Schulbücher

	Die Bildungsrepublik ist nervös, das neue Lernen steht irgendwie vor der
	Tür. Vielleicht. Korea wird in zwei Jahren nur noch digitale Schulbücher
	haben. Jeder koreanische Schüler dort soll bis 2015 Besitzer eines
	kostenloses Tablets werden. Sogar die Türkei hat die kleinen, flachen
	Wunderdinger ausgeschrieben. In Deutschland aber ruht der See still. Die
	föderale Bildungspolitik ist viel zu dement, um auch nur darüber
	nachzudenken, ob man darüber nachdenken sollte, ob man Schulen
	digitalisieren könnte.

	Immerhin: Allenthalben treffen sich Initiativen und Gruppen, um das neue
	Lernen zu sondieren. Autodidakten und Einzelkönner aus Schulen, Pfadfinder
	der Industrie und Nerdcrowds wie das [3][Co:llaboratory Lab]. Nicht nur in
	Hamburg. Am Montag tagte in Berlin die Konrad-Adenauer-Stiftung zu Jugend
	und Medien. Am Dienstag luden Zeit und Telekom-Stiftung zur
	Bildungskonferenz 2013. Der Ablauf beider Tagungen war typisch: Bei der
	Adenauer-Stiftung redeten dreieinhalb Stunden lang nur Experten und
	Erwachsene über den jungen Medienkonsum, erst dann durften drei
	Vorzeigejugendliche ran – für 20 Minuten.

	Bei Zeit und Telekom wurden Von-Angesicht-zu-Angesicht-Befragungen von
	Allensbach unter 507 Lehrern und 614 Schülern vorgestellt. Die Ergebnisse
	offenbarten die digitale Spaltung: Nur 18 Prozent der Lehrer „nutzen im
	Unterricht häufig digitale Medien“ – der Rest nur ab und zu bis nie. Und
	die Spaltung ist eine doppelte. Sie trennt Lehrer und Schüler, die sich
	besser mit Internet und Computer auskennen als Pädagogen. Und sie trennt
	Gymnasien vom Rest der Schulwelt, weil der Computereinsatz an Gymnasien
	viel verbreiteter ist. Laut Allensbach geben 47 Prozent der Lehrer an, dass
	sie „alles in allem einen ganz guten Überblick über die Möglichkeiten der
	digitalen Medien in der Unterrichtsgestaltung haben“.

	Als dieses Ergebnis über den Nachrichtendienst Twitter verbreitet wurde,
	kam es spontan zu Unmutsbekundungen von Lehrerbloggern – diese Zahl sei in
	Wahrheit niemals so groß. Allensbach förderte zutage, dass die Skepsis der
	Lehrer gegenüber digitalen Medien groß ist: Die Hälfte denkt, dass Schüler
	selbst im Unterricht etwas anderes auf dem Bildschirm machen, als zu
	lernen; gar zwei Drittel meinen, dass Schüler dächten, sie müssten nicht
	mehr selbst lernen. Was man daran sieht ist: Otto Normallehrer tangieren
	digitale Medien und Nerd-Treffen kaum.

	## Virtuelles Feedback

	Dabei gibt es bereits Beispiele, wo das mobile Lernen in der Realität
	erkennbar wird – und sich als Gewinn erweist. In Hamburg präsentierte eine
	Berufsschullehrerin der Elly-Heuss-Knapp-Schule Neumünster einen
	Blended-learning-Ansatz, einen Verschnitt von virtuellem und realem Lernen,
	der auf seine Art ausgefeilt ist. Friederike Pelz bildet Fachkräfte für
	Pflegeassistenz aus, sie will nicht, dass ihre Schüler „sich im Altenheim
	falsche Handgriffe angewöhnen, die für die Patienten schmerzhaft sind“.
	Deswegen schätzt sie „das direkte und schnelle Feedback über die virtuellen
	Instrumente“.

	Das Format EduCamp war bisher viel schneller und innovativer als etwa die
	Zeit-Konferenzen. Weil es viel Know-how zusammenbringt und immer die
	experimentellsten Formate probiert. Aber trotz der großen Zahl an Leuten in
	Hamburg zeigte sich so etwas wie eine Entfremdung. Zwischen den superklugen
	Bloggern wie [4][Guido Brombach] oder [5][Jöran Muuß-Merholz], die Apps
	konstruieren und diffizile didaktische Fragen aufwerfen
	(„Anti-Copy-Paste-Aufgaben“) auf der einen Seite. Und auf der anderen Seite
	jenen, die wieder zu ganz normalen Teilnehmern werden. Allzu oft sah man in
	Hamburg simple Frontalveranstaltungen – oder Laberrunden mit Non-Themen wie
	„Lernen gestern – heute – morgen“.

	Eine anderen Weg geht ausdrücklich in Frankfurt Ende nächster Woche die
	Bundesarbeitsgemeinschaft Freier Alternativschulen. Sie will
	„selbstbestimmtes Lernen in der digitalen Gesellschaft“ diskutieren –
	ausdrücklich mit ihrer Lehrerklientel, die den nicht mehr ganz so neuen
	Medien sehr kritisch gegenübersteht. Die Tagung ist übrigens für
	jedermensch offen – auch für Nerds.

	17 Apr 2013

	## LINKS

	[1] http://educamp.mixxt.de/
	[2] http://minecraft.net
	[3] http://www.collaboratory.de/w/Hauptseite
	[4] http://www.dotcomblog.de/
	[5] http://www.joeran.de/

	## AUTOREN

	Christian Füller

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