# taz.de -- Ethnologe über Schüler in Neukölln: „Sie reagieren mit Wut“

	# taz.de -- Ethnologe über Schüler in Neukölln: „Sie reagieren mit Wut“

	> Stefan Wellgraf hat ein Jahr lang SchülerInnen einer Problemschule
	> begleitet. Er beschreibt, wie sie abgewertet, ausgegrenzt und verachtet
	> werden.

	Bild: Einst Inbegriff einer Neukölner Problemschule: die Rütli-Schule

	taz: Herr Wellgraf, Sie beschäftigen sich in Ihrem neuen Buch damit, wie
	Neuköllner SchülerInnen an einer problembelasteten Schule Erfahrungen von
	Ausgrenzung verarbeiten. Warum dieser Fokus auf die Gefühle der
	SchülerInnen?

	Stefan Wellgraf: Ungleichheit ist in unseren Köpfen ja meist eher eine
	abstrakte Kategorie. Sie wird aber im Alltag vor allem dadurch sichtbar,
	wie wir in konkreten Situationen emotional reagieren: die vielen kleinen
	Höher- und Minderwertigkeiten, die wir im Umgang miteinander herstellen,
	sind affektiv aufgeladen und rufen unterschiedlichen Emotionen hervor.
	Insofern gibt es auch eine sehr politische Lesart von Gefühlen.

	Sie haben vor einigen Jahren den Abschlussjahrgang einer als problematisch
	geltenden ehemaligen Neuköllner Hauptschule – inzwischen eine Integrierte
	Sekundarschule – ein Schuljahr lang begleitet. Wo passierte da die
	Ausgrenzung?

	Diese SchülerInnen werden auf dem Arbeitsmarkt ausgegrenzt. Sie werden aber
	auch auf einer symbolischen Ebene abgewertet, indem sie als weniger
	intelligent, latent gewalttätig und moralisch verwahrlost gelten. Das ist
	einerseits eine materielle und andererseits eine kulturelle Ausgrenzung,
	die jeweils aus der Gesellschaft kommt. Ich habe versucht zu beschreiben:
	Wie äußert sich das im schulischen Alltag?

	Geben Sie mal ein Beispiel.

	Die Notengebung war ein Symptom der gesellschaftlichen Verachtung von
	HauptschülerInnen. Die häufigste Note, die an dieser Schule vergeben wurde,
	war eine Sechs – auch wenn das oft nicht widerspiegelte, was diese
	Jugendlichen wirklich konnten. Es gab einen Lehrer, der regelmäßig Monologe
	über die Dummheit des Islams gehalten hat. Eine andere Lehrerin hat
	behauptet, dass Kinder aus Verwandtenehen behindert wären …

	… die Reproduktion eines antiislamischen Klischees …

	Auch für Fehlzeiten gab es häufig eine Sechs: Von den 50 SchülerInnen waren
	meist nur etwa 30 anwesend. Die Strafsechsen haben sich dann entsprechend
	schnell summiert – diese Strafbenotung war auch eine Ohnmachtsgeste der
	LehrerInnen. Die daraus resultierenden Zeugnisse – das ging bis zu einem
	Notendurchschnitt von 5,9 – kommen einem Direktticket zum Jobcenter gleich.

	Und die SchülerInnen reagierten darauf wie?

	Einige mit Scham, viele aber auch mit Wut. Eine Lehrerin fragte, warum sie
	am 1. Mai keine Steine schmeißen. Aber mit dieser Klassenkampf-Rhetorik
	konnten die Jugendlichen nicht viel anfangen. Wut artikulierte sich eher
	auf einer persönlichen Ebene und richtete sich gegen einzelne PädagogInnen.
	Zwischenzeitlich gab es einen Unterrichtsboykott gegen die Lehrerin mit den
	Sprüchen über Verwandtenehen. Auch gegen als überhart wahrgenommene
	Sanktionen richtete sich viel Wut, während jedoch gleichzeitig das
	autoritäre System der Schule nicht grundsätzlich in Frage gestellt und sich
	auch untereinander hart angegangen wurde.

	Wie äußerte sich dies?

	Widerstände gab es beispielsweise gegen die Roma, die damals aus den
	Sonderschulen kamen. Auch wer zu ambitioniert war, konnte schnell gemobbt
	werden: Ein Mädchen kam von der Realschule, sie war offen
	bildungsorientiert und stand somit im Gegensatz zur anti-schulischen
	Stimmung dort. Sie wurde ausgegrenzt, und auch die LehrerInnen sind ihr
	teilweise noch in den Rücken gefallen. Einmal sollten sich die Schüler
	selbst benoten. Der Lehrer hatte dem Mädchen zunächst eine deutliche
	bessere Note gegeben als ihre MitschülerInnen. Trotzdem hat der Lehrer dann
	die schlechtere Note der Klasse übernommen, eine Fünf statt eine Drei.

	Warum hat er so reagiert?

	Ich denke, aus pädagogischem Opportunismus. Er wollte sich bei der Klasse
	beliebt machen. Für das Mädchen war das eine deprimierende Erfahrung. Im
	Verlauf des Schuljahres kam sie dann wegen gesundheitlicher Probleme immer
	seltener.

	Wut ist eine Form, sich gegen Ausgrenzung zu wehren. Ist sie hilfreich?

	Das ist sehr ambivalent. Einerseits ist wütendes Aufbegehren eine Form der
	Selbstermächtigung. Aber Wut hat oft auch etwas Verzweifeltes, da man sich
	an Dingen und Verhältnissen abarbeitet, die man kaum ändern kann.
	Hilfreicher war da manchmal ein ironischer oder subversiver Umgang mit
	Stigmatisierung.

	Was meinen Sie?

	Die Schüler zeigten, dass sie witzig und wortgewandt sind, komplexe
	Charaktere, die gewisse Mechanismen intuitiv durchschauen und sich nicht
	einfach unterwerfen. Dadurch vermieden sie die Opferrolle. Aber natürlich
	hat auch Ironie seine Grenzen und mitunter wurde auch sie hart
	sanktioniert.

	Dann sind die LehrerInnen schuld, die nichts aus den klugen SchülerInnen
	machen?

	Nein, schuld sind wir alle, die wir ein hierarchisierendes Schulsystem
	mittragen und primär auf eine vorteilhafte Positionierung darin fokussiert
	sind. Das dreigliedrige Schulsystem, das es auch in Berlin lange Zeit gab,
	spiegelt ja das Klassensystem recht gut wider: Unterklasse, Mittelklasse,
	Oberklasse. Nehmen Sie die Tatsache, dass bildungsorientierte Eltern ihre
	Kinder nicht auf Schulen mit einem hohen Migrantenanteil schicken, das wird
	ja immer wieder breit diskutiert.

	Was ist also zu tun?

	Na ja, eigentlich ging die Berliner Schulreform vor einigen Jahren …

	… 2010 wurden die Haupt- und Realschulen in Berlin zu Integrierten
	Sekundarschulen fusioniert …

	… das ging schon in die richtige Richtung. Aber die Linke hätte sich viel
	mehr für die Abschaffung des Gymnasiums einsetzen müssen. Und außerdem war
	diese Reform eine verschleierte Sparmaßnahme: Der Betreuungsschlüssel an
	den neuen Sekundarschulen wurde deutlich schlechter.

	Da versucht man aber auch längst gegenzusteuern: zum Beispiel mit dem
	Bonus-Programm, das Schulen in schwieriger Lage unter anderem mit
	Sozialarbeitern unterstützt. Allerdings bleibt die Quote der
	SchulabbrecherInnen seit Jahren gleich.

	Das Bonus-Programm ist ein Tropfen auf den heißen Stein und gleicht nicht
	einmal den überproportional hohen Krankheitsstand aus, vor allem die vielen
	Burn-outs von LehrerInnen an diesen Schulen

	Was wurde aus den SchülerInnen, die Sie begleitet haben?

	Die meisten haben den Hauptschulabschluss, einige wenige den Mittleren
	Schulabschluss gemacht. Viele sind ausgestiegen, haben Familien gegründet
	oder in Restaurants von Verwandten angefangen.

	7 Nov 2018

	## AUTOREN

	Anna Klöpper

	## TAGS

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	Bremen

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