# taz.de -- Kindgerechte Ästhetik bei Waldorf?: Waldorf schafft Wohlfühlräum… | |
> Schön ist es und es riecht auch gut: Wer in Waldorfeinrichtungen kommt, | |
> hat meist einen positiven Ersteindruck. Aber wer sorgt eigentlich dafür? | |
Bild: Malen nach Zahlen oder doch richtig kreativ? Aktivität beim Fest der Kul… | |
Wer Waldorfeinrichtungen betritt, ist [1][meist angetan]. Es ist ordentlich | |
geputzt und jahreszeitlich mit Liebe zum Detail dekoriert. Die Abwesenheit | |
von Digitalem und die hochwertigen Naturmaterialien suggerieren eine | |
heimelige Parallelwelt zu maroden öffentlichen Einrichtungen mit | |
vernachlässigten Außenbereichen, stinkenden Klos und kaputter Technik. Der | |
Waldorfstandard ist zeitaufwendig, teuer und lässt glauben: Die Kinder, | |
sind uns nicht egal. | |
Das fühlt sich beruhigend an. Wenn man allerdings der Frage nachgeht, wie | |
Waldorfeinrichtungen das schaffen, wird es interessant. Denn wo kommen die | |
benötigten Ressourcen her? Es ist die Pflicht zu [2][unbezahlter Arbeit] | |
der ganzen Gemeinschaft. | |
Zum einen sind es schlicht viele Stunden Elternarbeit: putzen, Wände | |
streichen, Holz- und Näharbeiten, aber auch Kuchen backen und Feste | |
organisieren, um zusätzliches Geld einzunehmen. Gleiches gilt für die | |
Schüler*innen: Ich habe geputzt, geschliffen, Büsche geschnitten, einen | |
Teich angelegt, Lampen zum Verkauf gebastelt, nach jedem Auftritt Spenden | |
eingesammelt …Wie viel Familienarbeit in die Gebäude und das Gelände fließt | |
– damit wäre jede andere Schule auch schön. Aber welche Eltern können und | |
wollen das in dem Umfang leisten? Und wofür bleibt diesen Familien dann | |
keine Zeit? Wir waren an Wochenenden oft in der Schule, statt vielleicht | |
ins Schwimmbad zu gehen, und wir haben deutlich mehr für die Schule | |
gebacken als für uns selbst. | |
Aber auch [3][Waldorfklassenlehrkräfte] investieren bei oft deutlich | |
geringerem Gehalt viel Zeit in die Selbstverwaltung der Schule, Unterricht | |
ohne Schulbücher und ästhetische Gestaltung: mehr Konferenzen und | |
Elternabende, Tafelbilder, Jahreszeitentische, einstudieren von | |
Aufführungen (mit Bitte um Spenden im Anschluss), lange Textzeugnisse, jede | |
Epoche inhaltlich vorbereiten, weil man sie nur alle acht Jahre | |
unterrichtet … | |
## Primat des Ästhetischen | |
Und wofür bleibt dann keine Zeit? Unterrichtsqualität? Die eigene Familie? | |
Erholung? Individuelle Förderung von Kindern? Aber solange die Ästhetik | |
stimmt, vermittelt sie Geborgenheit statt Ressourcenknappheit. | |
Das Primat des Ästhetischen galt auch für meine [4][Epochenhefte]. Wie viel | |
Zeit ich damit verbracht habe, die Seiten zu gestalten: Rähmchen, | |
Überschrift farbig, Text von der Tafel abschreiben, das Blatt einfärben | |
(entweder mit dem Wachsblöckchen oder später mit dem „Spitzerdreck“ der | |
Buntstifte). Über Jahre täglich. Und wofür blieb bei so viel Aufwand in der | |
Gestaltung keine Zeit? Üben und lernen zum Beispiel. | |
Abgesehen davon ging es nie darum, was mir gefiel. Mich umgab eine | |
Einheitsästhetik, die eigentlich durchgängig vorgegeben war. Und sind die | |
Materialien, Formen und Farben überhaupt kindgerecht? Wo kommen Kinder und | |
Jugendliche mit ihren ästhetischen Vorstellungen darin vor? Sowohl als | |
Kohorte als auch als Individuen? Ich glaube, Waldorfeinrichtungen sind vor | |
allem Räume, in denen sich Erwachsene wohlfühlen. | |
Ich würde mir wünschen, dass wir als Gesellschaft den Räumen, in denen | |
Kinder einen Großteil ihres Lebens verbringen, mehr Gestaltungsfreiheit und | |
Ressourcen zur Verfügung stellen – egal ob Kita, Schule, Sportverein, | |
Musikschule, Jugendclub, Spielplatz oder Park. Alle Kinder und Jugendlichen | |
sollten in Räumen aufwachsen, die ihnen sagen: Ihr seid uns wichtig. | |
16 Jun 2025 | |
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## AUTOREN | |
Frau Lea | |
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