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# taz.de -- Frühkindliche Bildung in Bremen: Delphine auf dem Deutsch-Parcours
> Im Stadtteil Buntentor in Bremen hat eine Grundschule mit umliegenden
> Kitas die Spaltung der Institutionen, die für die frühkindliche Bildung
> verantwortlich sind, überwunden.
Bild: Lernen miteinander: Grundschul- und Kindergartenkinder auf dem Deutsch-Pa…
BREMEN taz | Es ist ein normaler Dienstag in der Grundschule am Buntentor.
Kinder aus umliegenden Kitas sind da – zum „Deutsch-Parcours“. Zwölf Tis…
sind in einem großen Kreis aufgebaut, die „Delphine“ – das sind
Grundschulkinder – stehen hinter den Tischen und warten auf die
Kindergartenkinder. Die kommen zu einem spielerischen Wettbewerb: An jedem
Tisch ist eine kleine Aufgabe zu lösen, und auf einem Zettel notieren die
„großen“ Kinder, was die Kleinen geschafft haben. Rund 60 Kinder singen
zusammen das Lied „Alle Kinder wollen lesen – Indianer und Chinesen“, und
gehen dann konzentriert ihrer Arbeit nach.
„Können Sie unterscheiden, wer hier Erzieherin ist und wer
Grundschullehrerin?“, fragt Fridolin Sickinger fast stolz. Nein, man kann
es nicht. Hier lernen die Kinder so, als gäbe es die Spaltung zwischen den
Behörden nicht, die auf der einen Seite die Kitas, auf der anderen die
Grundschulen organisieren. Diese Spaltung ist nicht nur unsinnig, sie ist
behindernd, da ist sich Sickinger sicher. Mit dem Modellprojekt Buntentor
will er zeigen, dass es auch anders geht. Die Kindergärten und die
Grundschule des Stadtteils hat er schon überzeugt, die Leiterin der
Grundschule, Meike Baasen, arbeitet seit Jahren zäh an dem Projekt.
Sickinger ist ein Mann der leisen Töne. Von Beruf ist er Erziehungsberater
im Bremer Amt für soziale Dienste. Einen Teil seiner Arbeit betreibt er wie
ein Hobby: frühkindliche Bildung. Als Psychologe weiß er, dass scharfe
Kritik zu Abwehrreflexen führt.
Warum ist die institutionelle Spaltung zwischen Kindergarten und Schule so
fatal? Sickinger würde das vermutlich nie so deutlich sagen, weil es so
negativ klingt: Das Problem ist, dass eine Spaltung in den Köpfen der
pädagogischen Expertinnen erzeugt wird. Das System produziert zu seiner
Legitimation die entsprechenden Ideologien: Kindergartenkinder spielen,
Schulkinder lernen, das ist das Muster. Mit dieser Begründung wird die
Ausbildung für Erzieherinnen in Kindergärten als deutlich geringere
Qualifikation konzipiert. An den Unterschieden der Bezahlung für
Erzieherinnen und LehrerInnen ist abzulesen, wie unterschiedlich die
Gesellschaft die Arbeit in den beiden Institutionen einschätzt. Aber dieser
Statusunterschied ist Gift für die pädagogische Arbeit. Erzieherinnen
müssen genauso gut verstanden haben, wie Kinder Mathematik lernen. Und
Grundschullehrerinnen müssen die Bedeutung von Singen und Musik für die
elementare Pädagogik ernst nehmen.
Die institutionelle Spaltung behindert die frühkindlichen Bildungsprozesse,
sagt Sickinger. Sie spiegelt ein völlig überholtes Verständnis von Lernen
wider. Und das hat katastrophale Folgen: Selbst eine gute Schule kann kaum
nachholen, was im vorschulischen Alter versäumt wurde. „Es gab und gibt die
unpräzise Diskussion über spielerisches versus kognitives Lernen, die
nichts klärt und das Problem verklebt“, erklärt Sickinger. Die neue
Entwicklungspsychologie spricht von „intuitivem Lernen“, das für kleinere
Kinder typisch ist, das basiert auf neurophysiologisch verankerten
Programmen. Kleine Kinder sind Super-Lerner. Sie fangen zum Beispiel ganz
von alleine an, Muster zu legen, weil sie Ordnungssysteme lieben. Das ist
evolutionsbiologisch begründet.
„Wichtig ist nun, was an Resonanz aus der Umwelt kommt, wenn das
Entwicklungsinteresse erwacht“, erklärt Sickinger. Kinder brauchten dann
die „Ko-Konstruktion“ der Erwachsenen, das geeignete Material, die
Ermutigung, das Vorbild, die Herausforderung. „Und dann gehen die Kinder
langsam von diesem intuitiven Lernen, das sehr viel Schwung hat, das
widerstandsfähig ist gegen Störungen, in die Übergangszone, in der sich
intuitives Lernen und bewusstes Lernen mischen.“ Ein moderner
„Bildungsplan“ müsse die Zeit von null bis zehn Jahren als Einheit
beschreiben. „Es gibt keinen Tag X, an dem Schulreife eintritt und der
Übergang vom System Kindergarten ins System Schule Sinn hat“, ist Sickinger
überzeugt.
Man muss diesen Hintergrund verstehen, um zu begreifen, wie elementar das
ist, was in dem Deutsch-Parcours am Buntentor passiert. Es ist ein kleines
Bildungsspiel, die Kindergartenkinder sind vorbereitet auf die Fragen, die
ihnen die Grundschüler stellen. Sie sollen den Test schaffen. Auf einem
Tisch liegen Karten mit Tierbildern – „Was klingt vorne gleich?“, ist die
Aufgabe. Für die Kindergartenkinder ist das ein Laut-Spiel. Für die
Grundschule ist es die Voraussetzung für jegliches Laut-Differenzieren,
also auch für das Lesenlernen. Die Kita-Kinder sollen Reime finden, Silben
hüpfen und klatschen. An einem Tisch müssen sie die einzelnen Buchstaben
ihres Namens aus einer großen Liste herausfinden und einkreisen.
Es gibt einen Parcours mit vergleichbaren Spielen für eine „Reise in das
Matheland“. Es soll einen dritten geben für Naturerkundung. Der Witz dabei
klingt so einfach: „Kitas und Grundschule stimmen die Inhalte des Parcours
ab.“ Warum ist das so außergewöhnlich? Weil Grundschullehrerinnen und
Erzieherinnen sich mit Misstrauen und Konkurrenzdenken begegnen. Am
Buntentor haben sich Erzieher und Lehrer gegenseitig wertschätzen gelernt.
Sickinger hat ein Hilfsmittel erfunden, das die Aufmerksamkeit des Kindes
auf sein eigenes Lernverhalten konzentriert: einen Entwicklungsstern. „Das
ist ein Stern, den Kinder anmalen. Die Zacken stehen für Fähigkeiten, im
Kindergarten zum Beispiel: Ich kann manchmal ruhig sitzen, oder: spielen
und bauen.“ Die Kinder selbst beschreiben an diesem Stern im Gespräch mit
der Pädagogin ihre Fähigkeiten – und überlegen, was sie demnächst lernen
wollen.
Nach zwei Stunden Deutsch-Parcours wissen die Schulkinder vom Buntentor,
was sie gelernt haben, seitdem sie nicht mehr in der Kita sind. Und die
Kita-Kinder ahnen, was sie auch einmal alles können wollen.
19 Mar 2012
## AUTOREN
Klaus Wolschner
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