# taz.de -- Unterrichtsmaterial an Schulen: Schulbuch sucht legale Nachfolger

	# taz.de -- Unterrichtsmaterial an Schulen: Schulbuch sucht legale Nachfolger

	> Der digitale Wandel macht gedruckte Lehrbücher überflüssig. Doch das
	> Urheberrecht verbietet die Alternative: frei zugängliche Lernmaterialien.

	Bild: Rip, mix, share! Was früher die Schere erledigte, machen heute Bildbearb…

	„Schlagt bitte alle Seite 57 auf. In der letzten Stunde waren wir beim
	zweiten Abschnitt stehen geblieben. Da machen wir jetzt weiter.“ So einfach
	funktionierte die alte Schule. Alle arbeiteten zur gleichen Zeit mit
	gleichem Tempo am gleichen Inhalt.

	Die SchülerInnen durften nicht machen, sondern sollten mitmachen. Die
	LehrerInnen sagten an, wo es langging. Die drei wichtigsten Medien dieses
	Lernens sind entsprechend: die Stimme, die Tafel und das Schulbuch. Das
	gilt bis heute. Mehr als alle andere Medien verkörpert das Schulbuch die
	Gleichschrittschule.

	Die neue Schule ist das Gegenteil von Gleichschritt. Binnendifferenzierung
	und Individualisierung sind die Herausforderungen der Schule heute. Der
	Unterricht, Kerngeschäft der Profession Pädagogik, muss umgekrempelt
	werden. Die LehrerInnen sollen nicht mehr (nur) lehren, sondern Umgebungen
	für selbständiges und freies Arbeiten schaffen.

	Der didaktische Umbruch verlangt auch neue Unterrichtsmaterialien. Das
	Schulbuch verliert seinen Stellenwert. Wer heute in eine Schule mit
	einigermaßen individualisiertem Unterricht geht, der findet dort ein
	Sammelsurium verschiedenster Materialien. Es gibt zwar immer noch Bücher –
	vor allem aber Arbeitsblätter. Sie sind das Unterrichtsmaterial der
	modernen Schule.

	Klassenräume in Reformschulen sind voller Ordner, Schnellhefter und
	Ablagekörbe. Eltern wissen: Der Umgang mit Locher und Tacker ist für
	Achtjährige Routine wie sonst nur für Buchhalter. Für die LehrerInnen ist
	der Kopierer zur unentbehrlichen Ausstattung geworden. Die Anzahl von
	Kopien steigt rasant an. LehrerInnen werden zunehmend zu ExpertenInnen im
	Zusammenstellen von Material.

	## Rip, mix, share

	Rip, mix, burn nannte man es zur Jahrtausendwende in der digitalen Kultur,
	wenn aus bestehenden Inhalten ein neues Werk geschaffen wurde. Man rippte
	Musik, brachte sie also von einem Tonträger in den Computer. Dort mischte
	man die vorhandenen Lieder zu etwas Neuem zusammen – und brannte das
	Ergebnis auf ein neues Medium, um es unter FreundenInnen und Fremden zu
	verteilen.

	Da es heute keine Datenträger mehr braucht, würde man eher von rip, mix,
	share oder rip, mix, copy sprechen. Nichts anderes machen moderne
	LehrerInnen. Bisher waren ihre Werkzeuge: Schere (rip), Klebestift (mix)
	und Kopierer (copy). In Schulen ist rip, mix, copy schon viel länger als
	Kulturtechnik etabliert als Computer und Internet.

	Sind damit alle LehrerInnen Piraten und Raubkopierer? Nicht ganz. Denn
	diese Arbeitsweise ist Teil des eingespielten Systems. Das Urheberrecht
	sieht bisher ausdrücklich einen Spielraum für das Kopieren vor. Lehrkräfte
	dürfen bis zu 12 Prozent eines Werkes, jedoch maximal 20 Seiten kopieren
	und an eine Lerngruppe innerhalb eines Schuljahres austeilen. Die Urheber
	werden über Pauschalvergütungen für Kopien entschädigt.

	So weit der Status quo in der analogen Welt. Heute geht jedoch auch bei
	LehrerInnen die Unterrichtsvorbereitung zunehmend digitale Wege:
	Materialien werden per Scanner gerippt. Bildbearbeitung und
	Textverarbeitung ersetzen Schere und Klebestift. Der Kopierer steht als
	Multifunktionsdruckers gleich neben dem Schreibtisch.

	## Piraten und Raubkopierer

	Und inzwischen ist auch noch das Internet dazugekommen. LehrerInnen finden
	im Internet Unterrichtsmaterialien von unterschiedlichsten Anbietern und
	unterschiedlichster Qualität.

	Später als viele andere Professionen entdecken auch LehrerInnen, dass der
	vernetzte digitale Raum für sie interessant ist: um Materialien zu finden,
	neu zusammenzustellen, sie im Team über USB-Sticks, Wikis und Cloud-Dienste
	zu teilen. Ein Glücksfall: Just zu dem Zeitpunkt, in dem die
	Differenzierung von Unterrichtsmaterial zur didaktischen Notwendigkeit
	wird, entdecken LehrerInnen die Arbeitsmittel, die genau dafür gemacht
	sind: die digitalen Werkzeuge.

	Aber paradoxerweise ist genau das verboten, was pädagogisch sinnvoll wäre.
	Das Urheberrecht gilt nämlich, so wie es oben beschrieben wurde, nicht
	mehr, sobald ein Computer ins Spiel kommt: Das digitale Speichern und
	Verteilen von Lehrwerken ist grundsätzlich verboten – auch wenn es sich nur
	um ein kleines Bild oder einen kurzen Text handelt. Es dürfen keinerlei
	digitale Kopien von Lehrwerken angefertigt werden – auch nicht für
	häusliche Vorbereitung, weil sie nicht privat, sondern beruflich begründet
	ist.

	Vielen LehrerInnen war dieses Verbot bis vor kurzem gar nicht bewusst – bis
	im Herbst 2011 die Planungen für den sogenannten Schultrojaner aufgedeckt
	wurden. Mithilfe eines Programms der Rechteinhaber sollten alle Computer in
	Schulen auf urheberrechtlich geschützte Werke untersucht werden, um
	illegale Kopien aufzuspüren.

	## Angst vorm Schultrojaner

	In Niedersachsen werden die Schulleitungen angehalten, die Verantwortung
	dafür zu übernehmen, dass auf den schulischen Computern keinerlei
	urheberrechtlich geschütztes Material gespeichert wird. Auch in anderen
	Bundesländern hört man von urheberrechtlichen Selbstverpflichtungen, die
	LehrerInnen unterschreiben sollen.

	In den Schulen herrscht deswegen große Unsicherheit. In manchen Kollegien
	gilt die Devise: Lassen wir lieber die Finger von allem Digitalen, nur so
	sind wir auf der sicheren Seite.

	Seit Ende 2011 kursiert unter Eingeweihten das Kürzel OER als eine Art
	Heilsversprechen, das pädagogische und digitale Welt versöhnen könnte, ohne
	dass dafür alle LehrerInnen zu Kriminellen werden müssen. OER steht für
	Open Educational Resources, also in etwa frei zugängliche
	Unterrichtsmaterialien. Dahinter verbirgt sich kurz gefasst Folgendes:
	Entsprechende Materialien werden unter einer Lizenz veröffentlicht, die das
	Kopieren, Bearbeiten und Verbreiten von veränderten Inhalte explizit
	erlaubt. Auch der Browser Firefox oder die Wikipedia arbeiten mit ähnlichen
	Lizenzen.

	Die Vorteile von OER liegen auf der Hand: LehrerInnen können entsprechende
	Materialien nicht nur frei verwenden. Entscheidend ist aus pädagogischer
	Sicht, dass die Materialien verändert und neu kombiniert werden können. Sie
	können selbst erstellte und Remixe von Materialien auch an andere
	weiterreichen. Dem offenen Austausch unter KollegInnen steht dann
	urheberrechtlich nichts mehr im Wege. Häufig wird auch der Kostenfaktor
	angeführt, denn Inhalte unter einer freien Lizenz sind meist kostenlos
	erhältlich.

	Doch ganz so einfach ist das nicht. Unklar ist nämlich noch, wie Material
	aus Drittquellen mit OER verknüpft werden können. Ein Beispiel macht es
	deutlich: Für den Chemieunterricht wird es ein Leichtes sein, Experimente,
	Zeichnungen und Anleitungen neu zu erstellen oder aus bereits offenen
	Quellen zu beziehen. Für das Fach Deutsch oder Geschichte muss man aber auf
	Originalquellen zurückgreifen. Ein Gedicht von Brecht muss im
	(urheberrechtlich geschützten) Original verwendet werden.

	Ein anderer Punkt: Nicht alle LehrerInnen möchten sich das Material für den
	eigenen Unterricht im Internet neu zusammensuchen. Für eine gemeinsame
	Basis und zuverlässige Materialien braucht es Instanzen, die geprüfte und
	möglicherweise zertifizierte Materialien zusammenstellen. Inwieweit diese
	Leistungen von PraktikerInnen, von staatlichen Stellen oder von Verlagen
	übernommen werden, ist noch vollkommen offen.

	## Keine Teamkultur

	Ein dritter Punkt betrifft die Kultur der Zusammenarbeit an deutschen
	Schulen: Bisher gibt es an den Schulen oft nur informelle Kreise, die
	gemeinsam am Unterrichtsmaterial arbeiten. Bereits der Austausch innerhalb
	des Lehrerkollegiums ist für viele LehrerInnen nicht selbstverständlich,
	ein offener Austausch über das Internet ist nur für eine kleine Minderheit
	vorstellbar.

	Digitalisierung, Urheberrecht und eine Kultur der Zusammenarbeit bilden ein
	Dreieck, dessen Ecken sich gegenseitig beeinflussen. Bei Digitalisierung
	und Urheberrecht geht es nicht nur um technische und juristische Fragen.
	Vielmehr stehen und fallen hier die Grundlagen für Unterrichtsmaterialien,
	die den pädagogischen Ansprüchen moderner Schule gerecht werden.

	Die ungekürzte Version dieses Textes steht unter [1][edushift.de] und
	[2][joeran.de] Diese wird unter [3][CC-by-3.0-Lizenz] veröffentlicht. Das
	heißt, Sie können für beliebige Zwecke kopieren oder verändern oder
	veränderte Kopien in Umlauf bringen - sofern sie dabei die Autoren Jöran
	Muuß-Merholz und Felix Schaumburg nennen.

	2 May 2012

	## LINKS

	[1] http://www.edushift.de/2012/05/02/das-langsame-sterben-des-schulbuchs/
	[2] http://www.joeran.de/das-langsame-sterben-des-schulbuchs/
	[3] http://www.creativecommons.org/licenses/by/3.0/de/

	## AUTOREN

	J. Muuß-Merholz
	F. Schaumburg

	## TAGS

	Datenschutz
	Bildung

	## ARTIKEL ZUM THEMA

	Smartphones im Unterricht: Handyverbot auf der Kippe

	Bremens Bildungssenatorin Bogedan (SPD) bezeichnet Datenschutzbedenken
	gegen die Nutzung von Smartphones im Schulunterricht als „Denkfehler“.

	Machtfrage im Klassenzimmer: Lobbyisten stürmen Schulen

	Ein Ölkonzern sponsert Ausflüge, Autohersteller verteilen Kopiervorlagen:
	Neue Studien zeigen den Einfluss von Lobbygruppen an Schulen.

	Initiative „Schule im Aufbruch“: Selbst sind die Schüler

	Frei und selbstbestimmt sollen Kinder und Jugendliche lernen, fordert die
	Promi-Initiative „Schule im Aufbruch“. Doch wie das Geschehen soll, bleibt
	vage.

	LehrerInnen in Sozialen Netzwerken: Mit Facebook im Privatleben

	Immer mehr Lehrerinnen und Lehrer kommunizieren in sozialen Netzwerken mit
	ihren Schülern. Diese „Freundschaften“ haben Vorteile – und sind
	gefährlich.

	Soziale Medien in der Schule: Frau Johannpeter liest mit

	Facebook ist für viele Pädagogen ein gefürchtetes Minenfeld. Ein
	Modellprojekt will das ändern und soziale Netzwerke in Schulen nutzbar
	machen.