# taz.de -- Separates Lernen sozial Benachteiligter: Am Rande der Legalität | |
> Am Wochenende fand in Köln der Kongress "Ein Schule für alle" statt: | |
> Pädagogen, Eltern und Forscher fordern die Abschaffung von Sonderschulen. | |
Bild: 90 Prozent der behinderten Kinder gehen auf Sonderschulen. | |
KÖLN taz Als Heinz Forcher seinen Sohn zum zweiten Mal in die Sonderschule | |
brachte, wusste er nicht mehr ein noch aus. 100 Kilometer war er gefahren, | |
weit weg von zu Hause. Sein Jüngster, ein schwerst mehrfach Behinderter | |
schrie, er wollte nicht bleiben. "Er hörte nicht mehr auf zu weinen". Heinz | |
Forcher ist danach sofort zur Bezirksregierung gefahren, um sich zu | |
erkundigen, wie sein Sohn in eine Schule vor Ort gehen könnte. "Aber die | |
Behörden haben mich erst mal sechs Wochen im Kreis herum geschickt." | |
Heinz Forcher ist ein Bulle von Kerl. Ein Macher, ein Hotelmanager, der im | |
Kampf um das Schulrecht des Sohnes sein Vermögen verloren hat. Jetzt steht | |
er vor Hunderten von Menschen in der Kölner Universität und sagt. "Es gibt | |
nur eine Kraft, die das verändern kann, es ist die Kraft der Eltern." | |
Menschen wie Forcher sind es, die sich am Wochenende in Köln zum Kongress | |
"Eine Schule für alle" eingefunden haben. Es sind ganz verschiedene Leute, | |
Sonderpädagogen, Schulleiter, Forscher und eben Eltern von Kindern mit | |
Beeinträchtigungen. Sie eint eine starke Behauptung: "Sonderschulen sind | |
eine Menschenrechtsverletzung". Wenn dieser Satz im Auditorium Maximum der | |
Uni fällt, dann brechen sie in einen befreiten Jubel aus. Manchen laufen | |
auch die Tränen herunter. Denn ihre Kinder, die das Down-Syndrom haben, die | |
geistig behindert sind, taubstumm oder blind, sie gehen zu 90 Prozent in | |
Sonderschulen. Und die allermeisten von ihnen wollen da nicht bleiben. | |
Drei Mädchen machen einen Generalprobe für ihre Südafrikapräsentation. "In | |
Südafrika im Süden von Afrika ist es sehr heiss und es gibt wenig Wasser", | |
sagt eine. Macht eine Pause, guckt unsicher ihre Mitschülerinnen an. | |
"Klingt gut, ist aber jetzt ein bisschen blöd, dass du das auswendig | |
gelernt hast", sagt eine zu ihrer gehandikapten Freundin. "Das merkt die | |
Lehrerin!" | |
So sieht gemeinsames Lernen von behinderten und - wie sie in Köln gerne | |
sagen - "so genannten nicht behinderten Kindern" aus. An der | |
Fläming-Grundschule in Berlin wird Integration schon fast 30 Jahre | |
praktiziert. Eine Modellschule, deren Kinder klassenweise weiter auf die | |
Sophie-Scholl-Oberschule gehen können. Es steht auch in beinahe allen | |
deutschen Schulgesetzen, dass die Integration behinderter Kinder in normale | |
Schulen Vorrang hat - nur in der Praxis sieht das oft ganz anders aus. | |
"Wir wissen nicht, ob wir kommendes Jahr wieder zwei Klassen mit | |
gemeinsamem Unterricht haben werden", sagt Johannes Krane-Erdmann. Er ist | |
Sonderpädagoge an der Ernst-Moritz-Arndt-Grundschule in Köln, die auf | |
Integration auch schwer behinderter Kinder spezialisiert ist. Aber die | |
Beschlüsse der Schulbürokratie sind schwer nachvollziehbar. Mal ist es die | |
Landesregierung, die mit den nötigen Stellen für die Förderkinder knausert, | |
mal sind es die Schulämter, mal sind es die Lehrerkollegien selbst, welche | |
die Aufnahme behinderter Kinder blockieren. "Ich weiss nicht, ob ich mein | |
Kind an eine Schule klagen soll, wo es nicht willkommen ist", berichtet | |
Claudia Schirocki, die Mutter eines Down-Kindes von ihrer Situation. | |
Dass die Eltern ihre Kinder nicht in die vorhandenen Sonderschulen stecken | |
wollen, ist kein Wunder. Hans Wocken, Integrationspädagoge aus Hamburg, hat | |
Sonderschulen für Lernbehinderte untersucht. "Ich wollte wissen, ob die | |
Förderschulen möglicherweise eine Provinz des Schulwesens sind, die nicht | |
ungerecht und ineffzient sind", sagt Wocken mit Blick auf die schlechten | |
Pisaergebnisse der deutschen Regelschule. Das Ergebnis: Sonderschulen | |
beherbergen überproportional viele Sorgenkinder - Jungen, Migrantenkinder, | |
sozial Schwache, Kinder Arbeitsloser. "Sonderschulen sind am Rande der | |
Verfassungslegalität", meint Wocken. In der Tat schreiben sowohl das | |
Grundgesetz als auch die meisten Verfassungen der Länder vor, dass nicht | |
die wirtschaftliche Lage für den Schulbesuch ausschlaggebend sein darf. | |
Bei vielen Teilnehmern herrscht daher große Ungeduld. "Ich unterstütze mit | |
meiner Arbeit das selektive System nicht mehr", empört sich eine | |
Sonderschulpädagogin aus Münster. Und eine Kollegin fordert, "die | |
Sonderschulen sofort und radikal abzuschaffen. Solange es Sonderschulen | |
gibt, wird man Kinder dorthin abschieben". Andere warnen davor, in die | |
pädagogisch schlecht vorbereiteten Regelschulen behinderte Kinder zu | |
schicken: "Wir müssen versuchen, den gemeinsamen Unterricht zu verbreiten", | |
rät der Kölner Sonderpädagoge Johannes Krane-Erdmann. "Nicht jede Schule | |
kann von heute auf morgen Schule für alle werden." | |
Der erste bundesweite Sonderschulkongress kreist um die Frage: Reform des | |
Schulwesens - oder Revolution. Ein Dilemma, das sich in Zahlen ausdrücken | |
lässt: Auch der gesetzlich verankerte Vorrang der Integration behinderter | |
Kinder hat keinen echten Fortschritt gebracht. Nur 15 Prozent der Kinder | |
mit Handicaps gehen in "normale" Schulen. 420.000 Schüler hingegen werden | |
in neun verschiedenen Sonderschultypen festgehalten - nicht selten gegen | |
den Willen der Eltern. | |
Der Mann, der eine Antwort gibt auf die Verzweiflung der Eltern ist Heinz | |
Forcher. Er hat das System bezwungen - in Österreich, genauer in der Region | |
Außerfern. Dort sind die Sonderschulen abgeschafft. Jedes Kind, ganz gleich | |
wie schwer es benachteiligt ist, kann in die wohnortnahe Schule gehen. Wie | |
hat Forcher das geschafft? "Alle Menschen haben das Recht auf Würde und die | |
respektvolle Achtung ihres Soseins. Das ist ein existenzielles | |
Bürgerrecht", sagt er, "das nicht verhandelbar ist. Da muss man | |
kompromisslos sein." | |
18 Nov 2007 | |
## AUTOREN | |
Christian Füller | |
## TAGS | |
Inklusion | |
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