# taz.de -- heute in hamburg: „Lehrkräfte sind Rollenvorbilder“

	# taz.de -- heute in hamburg: „Lehrkräfte sind Rollenvorbilder“

	Interview Lukas Door

	taz: Herr Fereidooni, wie divers sind deutsche Schulen und Universitäten?

	Karim Fereidooni: Es kommt auf die Schulen an. Je prestigeträchtiger die
	Schulform ist, desto weniger divers ist sie. Ganz am Ende der Pyramide
	stehen die Universitäten, die leider kein Spiegelbild der Gesellschaft
	darstellen. Wenn wir uns beispielsweise anschauen, wer an Universitäten
	lehrt, dann müssen wir feststellen, dass sowohl Frauen als auch Menschen of
	Color und Schwarze Menschen bedeutend seltener Professuren innehaben.

	Was gilt in dieser Gesellschaft als „normal“?

	Als „normal“ wird eine Person wahrgenommen, die heterosexuell ist, aus dem
	Bildungsbürgertum stammt und dessen Eltern bei den Hausaufgaben helfen
	können. Das sind die Normalitätsvorstellungen. Das deutsche Schulsystem ist
	nämlich darauf ausgerichtet, dass Eltern ihre Kinder auf der
	weiterführenden Schule unterstützten. Wenn deine Eltern dazu nicht in der
	Lage sind, sinkt die Wahrscheinlichkeit des eigenen Bildungserfolgs. Die
	„Normalität“ sieht ebenfalls vor, dass Lehrkräfte aussieben müssen. Wenn
	jemand zu schlecht ist für das Gymnasium, dann geht sie*er auf die
	Realschule. Man kann jedoch nicht im Alter von zehn Jahren wissen, ob Karim
	letztendlich Akademiker wird oder nicht.

	Warum wollen Sie diese „Normalitäten“ gerade im Bildungswesen abschaffen?

	Führungs- und Lehrkräfte sind Rollenvorbilder. Auch deswegen wünsche ich
	mir, dass Lehrkräfte über Normalitätskonstruktionen nachdenken. Oft
	orientieren wir uns als Lehrende an einer Normalität, die vergleichsweise
	selten vorkommt. Es geht aber auch darum, dass individuelle Leistungen von
	strukturellen Maßnahmen flankiert werden. Es soll nicht einfach ein
	bestimmter Kurs von der Schulleitung durchgesetzt werden, sondern alle
	schulrelevanten Personen – Eltern, sonstige Arbeitskräfte, Schüler*innen
	– sollen sich einbringen. Es braucht einen partizipativen Prozess, der alle
	Lebensrealitäten berücksichtigt.

	Wie gehen Sie das konkret an?

	Durch Aufklärungsarbeit und konkrete Umsetzungsbeispiele. Ich habe
	beispielsweise mit Nina Simon ein Buch herausgegeben: „Rassismuskritische
	Fachdidaktiken“. Darin haben wir gemeinsam mit weiteren Autor*innen
	vierzehn verschiedene Fächer fokussiert – Physik, Mathe, Sport und so
	weiter. Wir haben uns angeschaut, wie in diesen Fächern jeweils
	rassismuskritisch gearbeitet werden kann. Rassismuskritik ist dabei nur ein
	Bestandteil von Diversitätskompetenz. Ich würde mir wünschen, dass mithilfe
	dieser Umsetzungsbeispiele Lehrkräfte angeregt sind,
	Diversitätssensibilität im pädagogischen Alltag umzusetzen.

	Haben Sie eine Forderung an die Politik?

	Meine politische Forderung lautet, die frühzeitige Selektion nach Klasse
	vier oder sechs abzuschaffen. Zudem brauchen wir weniger statt noch mehr
	Schulformen. Die Klassen sollten ebenfalls kleiner sein, damit
	binnendifferenziert gearbeitet werden kann. Ich muss wissen, wann ich
	Kinder gleich behandeln sollte und wann zu differenzieren ist. Wir sollten
	nicht länger die Blaupause der heterosexuellen, weiß-deutschen,
	bildungsbürgerlichen Person vor Augen haben, wenn wir in diversen
	Klassenräumen unterwegs sind.

	30 Jun 2021

	## AUTOREN

	Lukas Door

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