# taz.de -- Bildungsrepublik Deutschland: Spät, aber wichtig

	# taz.de -- Bildungsrepublik Deutschland: Spät, aber wichtig

	> Bertelsmann-Vorstand Jörg Dräger sagt der Bildungsarmut den Kampf an. Gut
	> so. Nur hätte man sich vom Star der Bildungsszene mehr Durchschlagskraft
	> erwartet.

	Bild: Realität in der Bildungsrepublik Deutschland: Fast 60.000 Jugendliche ve…

	Deutschland im Spätsommer 2011. Gut zehn Jahre ist es her, seit die
	Veröffentlichung der ersten Pisa-Studie eine Schockwelle über den lange so
	selbstbewussten Bildungsstandort Deutschland fegte. Seitdem hat sich viel
	getan in der Bildungsrepublik: Der Ausbau von Kita-Angeboten,
	Ganztagsschulen und die Einführung eines Bildungspakets für bedürftige
	Kinder und Jugendliche gehören zu den bekanntesten politischen Initiativen.

	Erste Anzeichen eines bildungsklimatischen Wandels sind erkennbar. Es
	entsteht so etwas wie ein neuer Pragmatismus in der Bildungspolitik. Sogar
	die CDU-Spitze wendet sich vom dreigliedrigen Schulsystem ab. Eine weitere
	Entwicklung, die auf neue Formen von Pragmatismus und Gestaltungswillen
	schließen lässt, ist die Gründung einer Reihe von gemeinwohlorientierten
	Bildungsunternehmungen in den vergangenen Jahren: Rock Your Life,
	Arbeiterkind.de, Chancenwerk und Teach First Deutschland - eine Initiative,
	zu deren Gründern ich selbst zähle - sind nur einige Beispiele einer stetig
	wachsenden Educational-Entrepreneurship-Bewegung. Es bewegt sich was in der
	Bildungsrepublik.

	In diese Zeit des Umbruchs fällt die Veröffentlichung von Jörg Drägers
	neuem Buch. Dräger, ehemaliger Wissenschaftssenator von Hamburg, kommt
	nicht eben früh mit seiner Analyse. Sein heutiger Arbeitgeber, die
	Bertelsmann Stiftung, gilt vielen als eigentliches Oberbildungsministerium
	der Republik. Und nun lädt ihr Vorstand Dräger also die Leser ein, die
	Tatsache zur Kenntnis zu nehmen, dass in Deutschland bittere Bildungsarmut
	herrscht. "Dichter, Denker, Schulversager" lautet der Titel seines Buchs -
	das war die Erkenntnis der ersten schrecklichen Pisa-Nacht aus dem Jahr
	2001. Im Untertitel verspricht er "Wege aus der Bildungskrise". Das ist
	spannend. Was hat Dräger zu bieten?

	Zunächst die bedrückende, aber immer noch aktuelle Lage der sogenannten
	Bildungsrepublik: Jeder fünfte Jugendliche kann nur rudimentär lesen und
	schreiben - unter den Jungen ist es sogar jeder vierte. Annähernd 60.000
	junge Menschen verlassen Jahr für Jahr die Schule ohne einen
	qualifizierenden Abschluss. Weit über 300.000 Jugendliche sind im
	sogenannten Übergangssystem "geparkt", weil sie keine Lehrstelle finden.
	Drägers Zwischenfazit: Unser Bildungssystem ist nach wie vor ungerecht,
	zukunfts- und letztlich wohlstandsgefährdend: "Es ist längst nicht mehr
	fünf vor zwölf." So weit, so schlecht.

	## Wenig Geld für Schule und Bildung

	Dräger hat recht, wenn er warnend auf das Versagen des Bildungssystems für
	den unteren Rand der Bevölkerung verweist. Seine Botschaft ist so eindeutig
	wie optimistisch: Ungeachtet anhaltenden Kompetenzgerangels, hoher
	föderaler Komplexität und des fast schon naturgegebenen Verweises auf
	fehlende Haushaltsmittel - gute Schule ist machbar! Gute Schule, das heißt
	bei dem jungen Bildungsmanager Dräger: guter Unterricht und gute Lehrer.

	Als ehemaliges Kabinettsmitglied einer Landesregierung ist sich Dräger des
	Vorbehalts leerer öffentlicher Kassen durchaus bewusst. Auch wenn
	Deutschland nach wie vor zu wenig Geld für Schule und Bildung ausgebe,
	sieht Dräger von undifferenzierten Forderungen nach einer simplen Erhöhung
	der Bildungsetats ab. Dräger fordert, bestehende Mittel zunächst sinnvoller
	- das heißt: mit dem Ziel einer höheren Bildungsrendite - einzusetzen. Das
	System des Sitzenbleibens, die Übergangsschleifen für Jugendliche ohne
	Lehrstelle und das Betreuungsgeld für Eltern, die ihre Kinder nicht in
	Kitas schicken, sollten gekürzt und die Mittel stattdessen für den
	schnellen Ausbau von Kita-Plätzen und individuelle Förderung in der Schule
	eingesetzt werden.

	Jörg Dräger fordert mehr Mut von den politischen Entscheidungsträgern. Sie
	sollten den politischen Willen aufbringen, gerade in gefährdete Schulen zu
	investieren - im Zweifelsfall sogar zulasten von Schulen in wohlhabenderen
	Umfeldern. Konkret schlägt er die Gründung von eintausend Magnetschulen
	vor, außergewöhnlich gut ausgestatteten Schulen in kritischen Schulmilieus
	nach amerikanischem Vorbild. Die überragende Qualität würde, so meint er,
	sogar wohlsituierte Eltern dazu bewegen, ihre Kinder auf Schulen in
	vermeintlich schlechteren Stadtteilen zu schicken.

	Auch das ist kein ganz neuer Vorschlag, dennoch bleibt er richtig. Dräger
	identifiziert damit einen der gravierendsten Mängel im System: dass unsere
	Gesellschaft seit Jahren den Fortbestand von Schulen zulässt, die zwar
	nicht gezielt und trotzdem systematisch eine enorme Zahl an
	Bildungsverlierern produzieren. Als Antwort auf das Systemversagen
	präsentiert Dräger nicht etwa eine umfassende bildungspolitische
	Reformagenda, vielmehr will er eine Vielzahl tatsächlich umsetzbarer
	Empfehlungen vorstellen.

	## Der Appell greift zu kurz

	Drägers Buch ist sicher ein hilfreicher Debattenbeitrag. Eine zentrale
	Forderung lautet: Bildungspolitik braucht mehr Mut, Mut zum Verzicht auf
	den ganz großen Wurf. Stattdessen Courage, eine Politik der kleineren,
	jedoch nachweislich effektiven Schritte zu gestalten, um die gröbsten
	Mängel, insbesondere die noch immer viel zu hohe Zahl an
	Bildungsverlierern, zu beseitigen. Drägers Appell greift an dieser Stelle
	jedoch zu kurz. Wie viele tolle, aber leider nur stecknadelkopfgroße
	Modellprojekte will man eigentlich noch auf die Landkarte der
	Bildungsrepublik pinnen?

	Selbst in den Stiftungen, die so viel Gutes tun, aber eben immer nur in
	Bonsai-Format, zermartert man sich den Kopf, wie man Wirkung endlich auch
	in die Fläche tragen kann. So richtig es ist, auf Erfolgsbeispiele zu
	verweisen wie die Grundschule Kleine Kielstraße oder den Campus Rütli: Es
	gibt hunderte, ja tausende Rütli-Schulen in Deutschland. Diese umgekippten
	Schulen wieder auf die Beine zu bringen wäre das große, wichtige Ziel. An
	dieser Stelle kommen die Educational Entrepreneurs ins Spiel.

	Erfolgreiche Bildungsunternehmer machen vielerorts vor, wie unter
	Einbeziehung neuer Akteure, häufig mit Unterstützung aus Wirtschaft und
	Stiftungen, wirksame Lösungen vor Ort entwickelt werden können.

	Nachhilfestunden sind teuer und helfen nur Kindern aus begüterten Familien?
	Das Chancenwerk zeigt, dass es auch anders geht. Schulen haben keine
	Kapazitäten, um ihren Schülern neben Unterricht auch individuelles Coaching
	zugutekommen zu lassen? Rock Your Life zeigt eindrucksvoll, dass es
	Alternativen gibt. Mangelnde Attraktivität und fehlende gesellschaftliche
	Anerkennung verhindern es, talentierten Nachwuchs für Brennpunktschulen zu
	gewinnen? Teach First Deutschland liefert den Beweis, dass auch die Besten
	eines Jahrgangs bereit sind, sich bei bewusstem Gehaltsverzicht über zwei
	Jahre für benachteiligte Schüler einzusetzen.

	Dabei könnte erfolgreiches Bildungsunternehmertum viel mehr sein als
	punktuelles Stopfen von systemischen Löchern. Educational Entrepreneurs
	stellen eine bislang kaum genutzte Ressource für Veränderungsprozesse im
	Bildungswesen dar. Sie bündeln gesellschaftliche Kräfte und machen im
	Kleinen vor, was Vorbildcharakter für große Veränderungen haben kann. Um
	die von Dräger skizzierten Erneuerungsprozesse anzustoßen, sollten
	Verantwortungsträger in Politik und Verwaltung viel stärker von unseren
	Erfahrungen Gebrauch machen.

	## Mehr Offenheit und Lernbereitschaft

	Dies erfordert nicht gerade politischen Mut, jedoch eine andere Haltung
	gegenüber den neuen Mitgestaltern der Bildungslandschaft. Educational
	Entrepreneurs sind im besten Fall Lernpartner für Politik und Verwaltung.
	Ihre Erfolge, aber auch ihre Fehlschläge können helfen, Lösungen für
	Herausforderungen im Bildungssystem zu entwickeln.

	Von Politik und Verwaltung erfordert dies Offenheit und Lernbereitschaft im
	Umgang mit den Bildungsunternehmern; die Educational Entrepreneurs wiederum
	müssen lernen, sich bewusst in die Karten schauen zu lassen und ihre
	erfolgreichen Ideen partnerschaftlich zu übertragbaren Modellen
	weiterzuentwickeln. Aus eigener Erfahrung weiß ich, dass diese Form von
	Kontrollverlust für einen Unternehmer eine echte Herausforderung darstellt.

	Stiftungen wiederum können helfen, den Brückenschlag und Erfahrungstransfer
	zwischen Politik, Verwaltung, Wirtschaft und den häufig jungen Unternehmern
	zu organisieren. Gemeinsam mit Partnern aus der Wirtschaft sollten sie
	nicht nur in die Gründung neuer Bildungsunternehmen investieren, sondern
	verstärkt Kapital für die kräftezehrende Expansionsphase bereitstellen.
	Denn was nützt es, immer wieder neue Ideen loszutreten, statt endlich
	einmal bewährte Ideen in die Breite zu tragen? Konkret: Drägers Idee eines
	Freiwilligen Pädagogischen Jahres nach Vorbild von Teach First Deutschland
	klingt vielversprechend, es wird aber nicht mehr als eine charmante Idee
	bleiben, falls Bertelsmann und andere Stiftungen nicht helfen, die Brücke
	zwischen Bundespolitik und Bildungsunternehmern zu bauen und in die
	Fortentwicklung von Teach First Deutschland hin zu einem Modell für ein
	bundesweites Programm zur Gewinnung pädagogischen Nachwuchses zu
	investieren.

	Deutschland im Spätsommer 2011. Es bewegt sich was in der Bildungsrepublik.
	Wenn es uns gelingt, in einem langsam wachsenden Klima des
	bildungspolitischen Pragmatismus Lösungsmodelle zu erkennen,
	unkonventionelle Lernpartnerschaften zu schmieden, Zuständigkeiten klar zu
	verteilen und Prioritäten zugunsten benachteiligter Schüler zu setzen, wird
	Jörg Dräger vielleicht recht behalten: Gute Schule ist machbar.

	Michael Okrob ist Mitbegründer und Gesellschafter der Teach First
	Deuztschland GmbH

	31 Aug 2011

	## AUTOREN

	Michael Okrob

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