# taz.de -- Schulerfolg mit Brokkoli: Die Spielfreudigen

	# taz.de -- Schulerfolg mit Brokkoli: Die Spielfreudigen

	> Kunst statt Mathe: Wie eine Berliner Schule ihren Schülern durch
	> Theaterunterricht auf die Sprünge helfen will - in dem von ihnen etwas
	> gefordert wird, was sie können.

	Bild: Womit wird eine Pizza belegt?

	BERLIN taz \| "Brokkoli?", fragen die Jugendlichen. Aufgeregt stehen elf
	Zwölf- bis Vierzehnjährige im Berliner Theater "Hebbel am Ufer" (Hau)
	zwischen Grünkohl und Ringelblumen, Thymian und Rosmarin. Für zwei Wochen
	hat sich das Theater in eine fantastische, dschungelartige
	Garteninstallation verwandelt. Gleich sollen die Jugendlichen Kräuter
	ernten für die Küche des Theaters. Auf die Frage, mit welchen Kräutern man
	eine Pizza belegen könne, fallen ihnen keine ein. "Brokkoli? Margherita?
	Salami?" Die Jugendlichen sind Siebtklässler aus der benachbarten
	Hector-Peterson-Oberschule in Berlin-Kreuzberg.

	"Ich gehe so oft wie möglich mit ihnen raus", sagt ihre Lehrerin Benita
	Bandow. "Im normalen Unterricht lernen sie doch fast nichts." Der Besuch im
	Theatergarten ist für die Schüler eine Wunderstunde, jede Woche aufs Neue,
	auch ohne Garten. Denn jeden Montag kommen sie für zweieinhalb Stunden
	hierher, manchmal auch öfter. Fünf von insgesamt dreißig Unterrichtsstunden
	haben sie das Fach "Darstellendes Spiel".

	An diesem Montag gehört ein kleiner Vortrag der Kuratorin Stefanie Wenner
	dazu. Kurz erzählt sie den Schülern etwas über das - intellektuell recht
	anspruchsvolle - "Zellen"-Festival im Hebbel-Theater, von dem die
	Garteninstallation ein Teil ist. Es geht um Gemeinschaft, erklärt Wenner
	den Schülern. "Ihr seid in der Klasse eine Gemeinschaft", sagt sie, "die
	Schule ist eine größere Gemeinschaft, dann gibt es den Kiez, die Stadt, den
	Staat." Aber wie funktioniert Gemeinschaft überhaupt? Wo nimmt man selber
	daran teil? Es gibt ja auch immer wieder Konflikte. Manche Leute sind
	stärker als andere. Wie kommt das zustande? Am Anfang sitzen die
	Jugendlichen gelangweilt da, aber je länger Stefanie Wenner redet, desto
	aufmerksamer hören sie zu. Das, was sie sagt, das geht sie etwas an. Gut
	gelaunt sammeln sie dann, nachdem auch die Kräuterfrage geklärt ist,
	Thymian und Rosmarin und machen Jagd auf Nacktschnecken im Salat. Stolz
	bringen sie zum Schluss vier Papiertüten gefüllt mit Kräutern ins
	Theaterrestaurant.

	Oberflächlich betrachtet mag das wöchentliche Eintauchen in die Theaterwelt
	in die Rubrik Freizeit und Vergnügen gehören, aber die Schule verspricht
	sich von diesen Aktivitäten ziemlich viel für ihre Schüler: mehr
	Konzentrationsfähigkeit, mehr Neugierde und, vor allem, mehr
	Selbstbewusstsein. Mehr Vorstellung davon, dass es beim Lernen um Dinge
	geht, die einen selbst etwas angehen. Das Wissen Türen öffnen, dass es Spaß
	machen kann - und nicht eine unaufhörliche Aneinanderreihung von
	Misserfolgen und Demütigung sein muss. Denn so haben es fast alle Schüler,
	die an diesem Nachmittag hier sind, bislang erlebt. Sie sind vergnügte,
	schnell aufgeregte Teenager. Aber sobald etwas von ihnen gefordert wird,
	wirken sie wie paralysiert.

	In Berlin sind Oberschulen integrierte Haupt- und Realschulen, die von der
	siebten bis zur zehnten Klasse laufen (seit diesem Schuljahr heißen sie
	Integrierte Sekundarstufen). Je nach Stadtteil fällt die soziale
	Zusammensetzung dieser Schulen höchst unterschiedlich aus. An der
	Hector-Peterson-Oberschule haben 93 Prozent der Schüler einen
	Migrationshintergrund, fast ebenso viele kommen aus Hartz-IV-Familien. Wer
	an so einer Schule gelandet ist, der gilt bereits als Verlierer. Die
	Jugendlichen selbst sehen das auch so.

	Im vergangenen Sommer haben sie eine Umfrage zur Schule unter den Schülern
	durchgeführt. Die meisten fanden die Hector-Peterson-Schule gut, sie
	mochten die Lehrer, fühlten sich aufgehoben. Ihre kleinen Geschwister aber
	würden sie, wenn sie darüber entscheiden könnten, trotzdem nicht hierher
	schicken. "Hier sind zu viele Ausländer", lautete die Begründung. "Das ist
	absurd", sagt Schulleiter Dietmar Pagel. "Die Kinder kommen meist aus
	türkischen oder arabischen Einwandererfamilien, aber sie sind doch keine
	Ausländer. Aber sie verstehen sich so, und sie empfinden das selbst als
	etwas Negatives."

	Schülern in Berliner Randbezirken wie Hellersdorf, die zwar keinen
	Migrations-, aber einen ähnlichen sozialen Hintergrund haben, das ist Pagel
	wichtig, wird es in vielem ähnlich gehen. Aber wie sie das drehen, wodurch
	die Schüler ihre multikulturelle Identität als etwas Positives erleben
	könnten, das ist eine der wichtigen Fragen, mit der sich die Lehrer an
	seiner Schule beschäftigen. Seit diesem Schuljahr lautet ihre Antwort
	darauf: weniger Mathe, Deutsch und Englisch und dafür mehr Darstellendes
	Spiel, Kunst oder Musik. Der Unterricht wird gemeinsam mit Partnern von
	außen gestaltet, damit die Schüler möglichst viel aus der Schule heraus-
	und in andere Welten hineinkommen.

	Seit der ersten Pisa-Studie aus dem Jahr 2000 ist bekannt, wie sehr in
	Deutschland der Bildungserfolg von der sozialen Herkunft abhängt. Wie viel
	die Qualität einer Schule bewirken kann, zeigte die letzte Studie. Bis zu
	100 Pisa-Punkte Abstand kann der Leistungsabstand zwischen Schülern aus
	sozial schwachen Familien betragen - je nachdem, ob sie auf einer guten
	oder einer weniger guten Schule gelandet sind. 100 Pisa-Punkte, das ist ein
	Abstand von über zwei Schuljahren. Die wichtigsten Weichen für den
	Bildungserfolg, das steht außer Frage, werden in der Grundschule gestellt.
	Die Situation an einer Oberschule wie der Hector-Peterson-Schule ist
	ungleich schwerer. Deswegen werden sie ihr Loser-Image auch kaum los.

	"Unterricht an einer Schule wie dieser, das heißt, die Geduld aufzubringen,
	jeden Tag das Gleiche zu sagen, wieder und wieder", sagt Benita Bandow, die
	Lehrerin. "Wer hier seinen Fachunterricht machen will, der befindet sich
	auf verlorenem Posten." Mehr als um Inhalte geht es um Dinge wie
	Aufmerksamkeit, Zuwendung, Respekt. "Die Schule hat sich für die
	künstlerische Ausrichtung entschieden", sagt Bandow, "weil dies anders als
	bei Mathe oder Deutsch etwas von den Schülern fordert, was sie können. Denn
	tanzen oder singen, malen oder schauspielern, das kann fast jeder von
	ihnen."

	Seit über fünf Jahren arbeitet die Hector-Peterson-Schule mit dem
	benachbarten Hau zusammen. Zunächst im Rahmen von TUSCH, einer
	Organisation, die Partnerschaften zwischen Theatern und Schulen in Berlin
	fördert. Weil das auf drei Jahre befristet war und die gemeinsame Arbeit so
	gut lief, machten die Benita Bandow und die Theaterdramaturgin Mijke
	Harmsen einfach weiter. Am Ende gab es der ganzen Schule den Schub in die
	neue Richtung.

	Veränderungen an Schulen gehen langsam vonstatten; was und wie viel man mit
	der künstlerischen Ausrichtung bewirken kann, wird man frühestens in fünf
	bis sechs Jahren wissen. Auf Dauer, so hofft Direktor Pagel, wird das
	Malen, Schauspielern und Musizieren den Schülern nicht nur viel Freude
	machen, sondern auch zu besseren Deutsch- oder Mathekenntnissen führen.
	Trotz weniger Fachstunden. Denn auch wenn dem Lernvermögen der meisten
	klare Grenzen gesteckt sind, das fehlende Selbstbewusstsein ist das größte
	Lernhemmnis.

	Beim wöchentlichen Workshop im Hau bringt Mijke Harmsen am nächsten Montag
	den Jugendlichen Jacques Offenbachs Oper "Hoffmanns Erzählungen" auf kluge
	und ziemlich charmante Weise näher. "Die Geschichte ist kompliziert", sagt
	sie. "Wir machen das Stück für Stück. Am Anfang der Geschichte sind wir
	alle in einer Kneipe." Sie hat die Gesichter der Figuren aufgemalt. Statt
	viel zu erzählen, gibt sie nur ein paar Stichworte vor und lädt die Schüler
	ein, dazu die Handlung zu improvisieren. "Ich, ich", ruft Orkan*, als die
	erste Rolle vergeben wird, und noch mal "ich" bei der zweiten. Er ist ein
	hübscher, sympathisch wirkender Junge. Aber in sein Gesicht hat sich schon
	etwas eingeschrieben von der Enttäuschung über sich selbst. Eigentlich ist
	er eher ein Anführertyp, nur einer, der sich nichts zutraut. Den Rest der
	Zeit lümmelt er gelangweilt am Boden. Als er dann doch etwas spielen soll,
	hält er sich ein Blatt vor das Gesicht. "Ich kann das nicht", sagt er
	verzweifelt. Als die anderen sich vorher mit Feuereifer in ihre Rollen
	stürzten, als der kleine Ibrahim zur Begeisterung aller sogar ein kleines
	Liebeslied improvisierte, flüsterte er mehrfach: "Schämt ihr euch denn
	nicht?"

	"Misserfolgsorientierung" nennt dies der Schulleiter. Für die Schüler heißt
	das: lieber misstrauisch beobachten, keine Neugier zulassen, nicht selbst
	aktiv werden. Pagel und sein Kollegium haben damit täglich zu tun. Denn die
	Jugendlichen halten nicht nur die Anstrengungen des Lernens, die
	Frustration, das Wiederholenmüssen schwer aus. Ihre Verunsicherung agieren
	sie aus, indem sie sich gegenseitig auf das gleiche niedrige Niveau
	herunterzuziehen. Im Theaterunterricht klappt das oft nicht. Dazu macht es
	den meisten zu viel Spaß - und manchmal macht es sie richtig glücklich.

	Wie an diesem Montagnachmittag die zwölfjährige Maissa. Kleine Rolle,
	großer Auftritt. Aufgeweckt und mit roten Backen rekapituliert sie jeden
	Akt. Während sich die meisten anderen am Ende nur noch rudimentär an all
	die Frauen erinnern können, die dieser komische Hoffmann liebt, und an alle
	Tricks, mit denen der Teufel sein Glück verhindert, fasst sie souverän die
	gesamte Handlung zusammen. Weiß jeden Namen, jede Wendung. Nie käme man
	darauf, dass sie weder richtig schreiben noch rechnen kann und als
	sonderpädagogisch förderbedürftig gilt. Am Ende mag sie gar nicht gehen.
	"Das war großartig, Maissa", sagt Benita Bandow, "dafür bekommst du eine
	Eins."

	* Name geändert

	10 Jan 2011

	## AUTOREN

	Michaela Schlagenwerth

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