# taz.de -- „Inklusion“ an Hessens Schulen: Schön wär's ja

	# taz.de -- „Inklusion“ an Hessens Schulen: Schön wär's ja

	> Klingt gut: Hessens Schulen führen die Inklusion ein. Allerdings unter
	> Vorbehalt: Ohne Rampe für einen Rollstuhl kann die Schule jemanden
	> ablehnen.

	Bild: Hessen will die Inklusion einführen, ohne Extramittel dafür bereitzuste…

	Heute ist Yilmaz* Tagesmeister. Bevor der Unterricht beginnt, muss er ein
	paar Dinge erledigen: das Datum an die Tafel schreiben, ein Thermometer vor
	das Fenster legen. Er erledigt das mit vollem Mund. Obwohl er früher
	aufsteht als die anderen, frühstückt er erst in der Schule.

	40 Minuten ist er morgens mit dem Sammeltaxi unterwegs. Yilmaz hat
	Glasknochenkrankheit. Nicht jede Regelschule in Frankfurt würde ihn
	aufnehmen. Hier an der Münzenberger Grundschule im Stadtteil Eckenheim geht
	das.

	Im Kreis erzählen die Kinder vom Wochenende. Sie haben türkische Hochzeiten
	gefeiert, Fußballturniere verloren oder sich die Welpen von Nachbarn
	geliehen. „Was ist Welpe?“, fragt einer, und ein anderer erklärt es.
	Dorothee Nagel, die Lehrerin, moderiert. Viertel nach neun muss das
	Thermometer abgelesen werden. Woran sieht man, dass es Viertel nach neun
	ist?

	Die Kinder der 3a lernen in einer GU-Klasse, im Gemeinsamen Unterricht. Von
	19 Schülern haben vier Anspruch auf sonderpädagogische Förderung, weil sie
	körperliche Einschränkungen haben oder schwerer lernen. Nagel ist
	Förderschullehrerin, sie unterrichtet die Klasse gemeinsam mit einem
	Kollegen. 12 Grad Celsius vermeldet der Tagesmeister. Aber warum sagen wir
	eigentlich Celsius?

	## 20 Schüler, zwei Lehrer

	Andersartigkeit ist in der 3a normal: Manche Kinder sind acht, andere schon
	zehn Jahre alt. Sie haben unterschiedliche Hautfarben, ein paar Jungs
	tragen die Haare lang. Einige haben Lese-Rechtschreib- oder Rechenschwäche,
	ein Kind Zöliakie, es darf kein Getreide essen. In der Schule sprechen die
	Kinder Deutsch, zu Hause auch Twi, Bengali, Tigrinisch, Türkisch, Kurdisch,
	Urdu und Englisch.

	Zum Ende der großen Pause, wenn die Kinder frühstücken, liest ihnen ihr
	Lehrer Manfred Hilberg aus „Jim Knopf“ vor. „Was ist schmutzeln?“, fragt
	Daniel. „Schmunzeln ist so wie lächeln“, antwortet Josh. Wenig später fra…
	Josh: „Was ist verheißungsvoll?“ Hilberg lobt sie, wenn sie nachfragen.

	Seit etwa 25 Jahren gibt es GU-Klassen in Frankfurt, momentan an 17 von
	über 160 Schulen. In der Münzenberger hat jeder Jahrgang eine. Keine hat
	mehr als 20 Schüler, alle haben zwei Lehrer.

	Diese Konditionen soll es in Zukunft nicht mehr geben, GU-Klassen sind ein
	Auslaufmodell. Paradoxerweise opfert sie die schwarz-gelbe Landesregierung
	ausgerechnet unter dem Motto Inklusion – in der gemeinsames Lernen
	behinderter und nicht behinderter Schüler die Regel ist.

	## Unter Vorbehalt

	2009 hat Deutschland die UN-Behindertenkonvention ratifiziert, die
	Inklusion als Menschenrecht definiert. Hessen muss, wie alle Länder, auf
	ein inklusives Bildungssystem umstellen. Ab Sommer haben alle hessischen
	Schüler das Recht, eine allgemeine Schule zu besuchen, auch wenn sie dabei
	mehr Unterstützung brauchen, mit körperlicher oder geistiger Einschränkung
	leben.

	Doch dieses Recht steht im hessischen Schulgesetz unter
	Ressourcenvorbehalt: Es muss nicht eingelöst werden, wenn entsprechendes
	Personal, Räume und Ausstattung fehlen. Eine Schule mit Treppen wird ein
	Kind im Rollstuhl abweisen dürfen, wenn sie keine Rampen hat. Wenige Monate
	vor Schulbeginn ist die Verordnung, die das neue Schulgesetz umsetzen soll,
	immer noch ein Entwurf, der Landeselternrat, der zustimmen muss, lehnt ihn
	ab.

	Er sei voller „Soll-Vorschriften“, sagt Astrid-Müller Wankel, die bedeuten,
	dass „etwas gewünscht wird, aber nicht umgesetzt werden kann“. Die
	Schulleiterin der Münzenberger hat einen freundlichen Blick, aber müde
	Augen, die aufblitzen, wenn sie sagt: „Ich bin wirklich zornig.“

	Was Kinder erwartet, die es trotz Vorbehalt auf eine allgemeine Schule
	schaffen, weiß bisher keiner genau. Aber: Kleinere Klassen werden nicht
	mehr garantiert, und Sonderpädagogen sollen nicht mehr zum Kollegium
	gehören.

	Müller-Wankel will Inklusion. „Jede Form der Selektion ist eine Kränkung
	für den, der nicht dazugehören kann“, sagt sie. Sie weiß, dass gemeinsames
	Lernen funktioniert. Aber es sei Teamarbeit. An der Münzenberger fördern
	Sonderpädagogen nicht nur, sie unterrichten auch Fächer.

	## Doppelt so große Zahlen

	Nagel und Hilberg planen und lehren meist gemeinsam. Die Drittklässler
	subtrahieren oder addieren schon Hunderter. Dafür hat Hilberg verschiedene
	Arbeitsblätter vorbereitet. Für Daniel, der schlecht sieht, müssen die
	Zahlen doppelt so groß sein. Bei anderen hat er die Aufgaben an deren
	Entwicklungsstand angepasst. Während er hier und da hilft, sitzt Nagel
	neben einem Mädchen, das noch lernt, Zehner und Einer zu unterscheiden. Bei
	Bedarf werden große rote und kleine grüne Würfel eingesetzt.

	Der Entwurf sieht vor, Sonderpädagogen wie Nagel auf Förder- und
	Beratungszentren zu verteilen. Von dort aus sollen sie Schulen und Schüler
	betreuen: höchstens vier Stunden pro Kind in der Woche, bei Einschränkung
	der geistigen Entwicklung könnten es bis zu sieben mehr werden – schon
	jetzt wird im Staatlichen Schulamt aber mit weniger kalkuliert. „Wie soll
	das funktionieren“, fragt sich die Rektorin Müller-Wankel, „allein das zu
	koordinieren?“

	Es gibt auch didaktische Einwände. Lernen beruht auf Beziehungen. „Wenn ich
	mit dem Köfferchen herumziehe“, sagt Nagel, „kriege ich doch nichts mit von
	den Kindern“, nichts von ihrer allgemeinen Entwicklung – und schon gar
	nichts vom Wochenende.

	Der Anspruch eines Kindes auf Förderstunden wurde bereits in der
	Vergangenheit ständig gesenkt. Aber mit 18 Wochenstunden kann Nagel täglich
	präsent sein. Die Lehrer rechnen Zuwendung zum Einzelnen nicht ab wie ein
	Serviceunternehmen.

	Vielleicht ist das der Grund, dass die Schüler nicht so genau wissen, wer
	unter ihnen speziellen Förderbedarf hat. Die Vorteile des Zusammenseins
	können sie aber benennen: In einer Klasse, wo alle schwer verstehen, könne
	man nie den Nachbarn fragen, sagt Niels, „immer nur den Lehrer.“ Und der
	große Miri, der den Arm um den zierlichen Yilmaz legt, sagt, er lerne von
	ihm, „wie der sich gerade so fühlt“.

	Manfred Hilberg, der seit 15 Jahren GU-Klassen unterrichtet, ist überzeugt,
	dass alle Kinder profitieren. „Sie lernen Respekt und Toleranz.“ Hilberg
	sieht das, wenn er mit den Schülern in den Bus steigt, um zum Schwimmen zu
	fahren. Die Plätze werden einfach aufgefüllt. Der Lehrer unterrichtet auch
	andere Klassen. „Da gibt es mitunter schon Streit, wenn Jungs neben Mädchen
	sitzen sollen.“ Das Motto, das er den Kindern ausgibt, ist: Ihr müsst euch
	nicht lieben, aber zusammenarbeiten können.

	## Weite Wege

	Auf Yilmaz müssen Lehrer und Erzieher achten, weil er sich leicht etwas
	brechen kann. Gern wäre er in Elijahs Hort gegangen, aber „der hatte zu
	viele Treppen“. Von Hort zu Hort zu ziehen und solche Begründungen zu
	hören, war sicher kein würdevolles Erlebnis. Dass er darüber spricht, sei
	neu, sagt Nagel. Er sei selbstbewusster geworden, weil er erfahren habe,
	dass er seine Krankheit nicht verstecken muss. Der integrative Hort, der
	ihn endlich aufnahm, liegt wieder in einem anderen Stadtteil. Für sein
	Selbstbewusstsein zahlt Yilmaz einen Preis: „Wo ich wohne, habe ich keine
	Freunde.“ In einem wirklich inklusiven Bildungssystem wären die Wege
	kürzer.

	Das Land verteilt jetzt Ressourcen um. In den GU-Schulen wird der Standard
	sinken, um auch anderen Schulen mit Förderlehrerstunden zu versorgen. Die
	Sonderschulen will das FDP-geführte Kultusministerium erhalten. Das wenig
	ehrgeizige Ziel ist, die Zahl der Schüler dort „in den nächsten Jahren“ v…
	rund 4,4 auf 4 Prozent zu senken. Sonderschulen zu unterhalten und
	inklusive Regelschulen zu etablieren ist teuer und Bildungsexperten zufolge
	die Ursache für zu knappe Ressourcen.

	Etwa 125 Kinder mit Förderbedarf möchten im August in Frankfurter
	Regelschulen eingeschult werden, rund 55 werden es schaffen, heißt es im
	Staatlichen Schulamt. Wie immer schon gebe es deutlich mehr Anträge, als
	vernünftig umgesetzt werden könne. Mehr Lehrerstellen wurden nicht
	zugewiesen.

	Inklusion heißt, dass Unterschiede dazugehören, nicht, dass sie
	verschwinden. Deshalb brauchen auch im inklusiven Unterricht einige mehr
	Unterstützung als andere. In ihrer aktuellen Studie kommt die Bertelsmann
	Stiftung zu dem Urteil, dass das ohne – durchaus bezahlbare – zusätzliche
	Kosten und Lehrer nicht geht. Inklusive Bildung funktioniere nicht ohne
	Qualität.

	Dorothee Nagel weiß, was das heißt. Manche Eltern von Vorschulkindern
	fragen sie auf Infoabenden ängstlich, ob es „normale“ Kinder aus GU-Klassen
	auf das Gymnasium schaffen. Da kann sie beruhigen. Doch schon jetzt stehen
	auch in der 3a zwei Mäppchen beim Rechnen senkrecht, damit der Nachbar
	nichts sieht. Druck und Konkurrenz kämen mit den ersten Noten, sagt Nagel,
	und nähmen zu vor dem Wechsel zur weiterführenden Schule. Ausgerechnet
	Eltern von leistungsstarken Kindern würden dann oft Bremsklötze im
	Unterricht suchen und benennen. Wenn Inklusion nicht funktioniere, weil
	alle damit überfordert seien, „werden Kinder den Buhmann bekommen“.

	*Namen der Kinder geändert

	29 Mar 2012

	## AUTOREN

	Annegret Böhme

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